小學數學課堂教學評價方式的創新途徑探析

【摘要】隨著時代的發展，對教學的要求也逐漸增多，而教學評價作為教學活動的主要組成部分，貫穿于整個教學過程，是對學生對教學活動的參與者以及教學內容所做出的評價。教師在課堂上的教學評價，能夠引導學生更好的認知自我，實現教學目標。就目前來說，小學數學課堂教學評價仍舊存在諸多問題，需要這些一線教師在實踐的過程中不斷完善，從而培養學生的身心的全面發展，促進綜合素質的全面提升。本文主要從小學數學課堂教學評價方式存在的問題以及小學數學課堂教學評價方式的創新，這兩方面進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】小學數學 教學評價

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0298-01

教學評價作為教學中的一個重要組成部分，具有一定導向、反饋的功能，在教學過程中占據著相當重要的地位。教學評價應該是針對學生的課堂表現，進行客觀性、針對性、指導性原則，進行實質性評價。一直以來，在課堂上的教學評價都是教師進行單一的教學評價，忽視了學生對教師評價以及教師之間的評價。這種單向性的教學評價對于學生的全面發展以及教師的課堂反饋必然是有一定的阻礙的。所以說，教師應該在教學實踐中，通過教學評價，了解學生，進而完善教學活動，進行高質量的教學。

一、小學數學課堂教學評價方式存在的問題

（一）教學評價的單一化

現如今，小學數學上的教學評價基本上圍繞著教師對學生的評價。顯然，教師對學生的評價，能夠幫助學生更好地了解自己，引導在教學活動中的表現，更加高效的完成教學任務。缺乏學生對教師的評價，教學評價單一，教師并不能及時的了解自身的教學情況，更沒有后者的教學過程的調整。畢竟，教學活動的安排具有前置性，教師需要根據教學活動中學生的最近發展區以及表現，不斷地做出調整。教學評價的單單一化，讓教師接受的來自學生的信息比較少，難以及時對教學活動進行調整，建立高效課堂。

（二）教學評價內容的形式化

在當今小學數學評價中，教師更多的是進行正誤的判斷。而本身數學的學習區別于其他學科，在了解學習知識的同時，還需要建立自身的思維邏輯。教師評價內容的形式化，讓學生在整個學習活動中難以得到教師其他的引導，而這些引導對于學生今后的發展是極為重要的。長期在這種形式化的評價中學生難以找到自我，提升自身的綜合素質。并且，形式化的評價方式，也難以引導學生積極主動的參與到教學活動中來，成為課堂的主人。

二、小學數學課堂教學評價方式的創新

（一）評價內容的多樣化

對于小學生的發展來說，不僅僅是要是知識發面的提升，也包含了學生的思維邏輯、情感等各方面的提升，而教師在課堂上的教學評價，便是引導學生全面發展的一種方式。在課堂教學中，雖有預設的教學過程、教學目標，但是學生是教學過程的教學主體，存在著一定的變數。所以這也就意味教師透過原本的教學內容進行教學評價往往是不夠的。而應該根據學生的認知能力以及學生的具體表現，進行有針對性的評價。教師評價內容應該是圍繞學生的具體表現以及知情意等多維度的評價，幫助學生更好的完善自我。畢竟，小學階段的學生各方面都是處于奠基階段，教師對學生評價的內容，引導著學生自我發展的方向。

（二）評價主體的多樣化

教學是一個復雜的過程，其中參與者比較多，有教師、學生以及各種影響因素。所以評價主體的多樣化，能夠幫助教師、學生能夠幫助更好的反饋整個教學過程，對教師的教學成果亦或者是學生的反應，能有一個如實的反應。首先是學生之間評價。學生本身的思維方式較為相近，采用學生間的評價，能夠調動學生的主動性，透過學生不同思維方式形成思想上的碰撞，共同提升。其次是學生的自我評價。引導學生進行恰當的自我評價，能夠幫助學生更好認識自我，提升自我。最后便是師生之間的評價，一般說來，課堂上的評價主要是教師針對學生的評價，往往忽視了學生對教師的評價。其實在教學中，學生在教師的評價，更能反應一趟課程的教學結果，對改善教學過程的起到一種引導的作用。

（三）評價語言更加真誠

教師的語言是教學評價的主要組成部分，好的教學評價不是辭藻的華麗，而在于語言的針對性以及多樣化，更加真誠。首先，教師應該從不同的評價有著不同的表述。特別是學生在出現錯誤的時候，教師一方面要維護學生的積極性，一方面也要指出學生的錯誤。抓住學生的思維閃光點的同時，引導學生調整思路，解決問題。其次是語言的幽默化。教學過程是一個長期的過程，也就意味著教師語言也應該是一個需要多樣化幽默化，才能夠讓課堂更具樂趣，學生參與度更高。本身數學課堂就具有抽象性和嚴謹性，在教學趣味性上略低于其他學科，而這也就需要教師利用自身語言的幽默化，來緩解教學課堂中的枯燥，引導學生進行思考，在輕松的氛圍中解決了學生存在的問題。

三、總結

小學數學評價要求教師在關注教學內容的同時，還需要關注學生的個人的評價。教師適當的評價能夠激起學生的學習興趣，主動的參與到課堂中來，成為課堂的主人，從而改變以往學生對數學學習的抵觸情緒，有效地提高教學效率。當然了，教師適當的教學評價并非一朝一夕就能完成的，還需要在教師實踐中不斷地總結，在了解學生的基礎之上對學生有針對性評價，調動各參與主體的力量，根據教學反饋不斷完善教學過程，幫助學生更好的進步，充分發揮評價對小學數學課堂的推動作用，建設高質量課堂。

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作者簡介：

胡玉冬，工作單位：安徽省池州市貴池區永明小學，郵編：247000。