試析閱讀教學在小學語文教學中的有效性

張艷麗

【摘要】閱讀是人類最重要的學習方式之一，高效率、高水平的閱讀能力能夠幫助人們提高學習效率。因此，閱讀教學也顯得尤為重要。小學是最基礎的學習階段，所有復雜的、高級的系統知識學習都是建立在小學初級教育基礎之上的，在小學語文教學中，閱讀教學的有效性至關重要。本文簡述了閱讀教學的意義，分析了閱讀教學在小學語文教學中的有效性體現，提出了小學語文閱讀教學的有效性策略。

【關鍵詞】閱讀教學 小學語文教學 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0207-01

古語說：“讀書百遍而義自見?！弊x書自然就是閱讀，這與我們小學的閱讀教育是息息相關的。新課標已經實行多年，語文教學在逐漸的探索中實踐著課程改革理念，作為小學語文教學為學生打下閱讀能力基礎的教育階段，閱讀教學正在進行著靈活、有效的改革。

一、閱讀教學的意義

閱讀對于學生學習語文知識具有非常重要的影響，是學生最開始學習知識的基本渠道，學生在閱讀中可以獲得豐富的知識，促進學生心理健康成長。同時，閱讀也是語文教學的重要組成部分，因為學習語文就是學習語言文字和語言知識，而廣泛的閱讀能夠豐富語文知識，增強學生對語言文字的理解和記憶。閱讀能力對于一個學生而言，是必不可少的學習能力，如果學生的閱讀能力較弱，就會影響學生獲取知識，使學生沒有學習積極性。只有提升學生的閱讀能力，才會促進學生學習知識，完善學生的學習體系，因此，開展閱讀教學有非常重要的現實意義。

二、小學語文教學中閱讀教學的有效性體現

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學在小學語文教學中占據著重要地位，有以下三方面的有效性體現。

1.閱讀教學激發了學生的閱讀興趣

無論做什么事，興趣都是前提和保證。開展小學語文教學，讓學生產生閱讀的興趣，才能更好地進行語文教學，讓學生在學習的過程中不斷豐富自己的知識。比如，教師在進行語文教學時，可以先讓學生朗讀一遍文章，然后再讓學生自己進行閱讀，教師在旁邊對學生進行單獨指導，直到學生基本理解課文的意思，這樣可以促進學生整體的學習，保證學生的學習進度一致，還可以增強學生的語文知識以及閱讀能力，也可以讓學生在語文課堂上，挑選自己喜歡的故事講給其他人聽，然后說明自己講這個故事的目的，教師在學生講完之后，給予相應的指導和鼓勵，不斷在語文教學中激起學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中進行語文知識的學習，同時掌握豐富的語文知識。

2.閱讀教學增強了學生對文章的理解

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”教師在語文教學中，必須促進學生思維個性化發展，增強學生的閱讀能力，促進學生思想、心智、學習的全面發展。因此，教師在進行語文教學時，注重讓學生理解所學的內容，來培養學生高尚的品格，不僅能學習相應的語言文字知識，還能增強學生的閱讀感受。如，學習《會走路的樹》這一課時，在講讀第一自然段“小鳥好奇地問”時可提問：“小鳥是怎么個問法呢？”指名學生讀，突出“好奇”一詞，再指導最后一個字微微向上揚一揚，因為有個小問號，要讀出問話的語氣。學生把握了朗讀語氣，體會到小鳥的好奇感。

3.閱讀教學提高了學生閱讀的運用能力

小學語文教材中的文章一般都比較短，中心思想比較明確，語言段落文字具有故事情境的特色。教師在開展小學語文教學時，引導學生對這些文章段落進行慢讀和理解，從根本上把握文字和句子的特點，然后結合自身的想象，來模仿這些句子，進行文字和句子的應用，提升語文教學質量以及增強學生語言運用的實踐能力。

三、小學語文閱讀教學的有效性策略

1.明確新課標的要求，改進教學理念

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統的固定的教學設計，讓學生在教學中產生足夠的興趣。

2.個性化閱讀模式，提高教學有效性

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統的教師指導教學模式，強調了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產生，才能夠充分理解文章的內容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內容，減少了學生閱讀的內容?，F代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內容，向學生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果

《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發思維。

閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。

4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

四、結束語

閱讀教學是語文教學中的“雙基”，即基礎知識和基本技能以及綜合能力之間的連接紐帶，它是人們學習知識的重要渠道之一。在小學語文教學中，它既不像“雙基”那樣沉重，也不像綜合能力那樣受人重視。但是一旦忽略了閱讀教學，語文教學就會出現知識斷層，從而影響到語文教學和其他知識教學的學習效率。為此，教師必須重視起小學語文教學中的閱讀教育。

參考文獻：

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