基于云班課的敘事教育在《社區護理學》教學中的應用

劉雪

摘要 本文旨在“互聯網+”的大時代背景下，以手機APP-藍墨云班課為平臺，探討通過敘事教育展開《社區護理學》教學的可行性分析，從而達到激發學生學習興趣、提高學生職業素養的目的。

關鍵詞 藍墨云班課；敘事教育；社區護理學；教學

2015年3月，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上做的政府報告中首次提到“互聯網+”行動計劃，為教育信息改革指明了方向。互聯網時代，在線學習與傳統教學相結合已然成為教育實踐探索的熱點。敘事教育主要通過敘述教育者和學生的故事、經歷來達到教育的一種目的，而這種教學方法的開展就可以創新性地通過手機APP云班課來實施。本文旨在探討在《社區護理學》的教學中，以藍墨云班課為平臺，從而展開敘事教育的可行性。藍墨云班課

藍墨云班課的由來：藍墨云班課是由北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的一款APP，利用手機智能設備在移動互聯網的環境下進行互動教學。在該平臺上，教師在云端創建班課，學生下載完APP依據教師提供的班課號加入班課。

藍墨云班課的功能：①教學資源共享功能：提供學生學習資源，包括PPT、視頻、圖片、微課等，這些資源可以通過電腦上傳、網頁鏈接、資源庫推送。②成員簽到功能：代替傳統耗時的花名冊點名方式，可使用一鍵簽到也可用手勢簽到，方便簡單，同時也增加了學生的課堂參與性。③設計教學活動：添加活動里包括作業、小組任務；投票、問卷功能；頭腦風暴；答疑、討論；測試功能；教師可以選擇一個或幾個模塊展開教學。④即時消息通知、私聊功能：通過班課教師可以發布一些有關課程的即時消息，同時針對個別問題也可以展開私聊。

敘事教育與《社區護理學》教學

相關概念：敘事，即為對故事的描述，是人們將經驗組織成具有現實意義事件的基本方式。敘事教育是通過敘述、解釋、重構教育者和學生的故事、經歷而達到教育目的的一種教育方法[1]。敘事教育是一種極具護理專業特色的教育法，應用形式包括藝術、電影、文學作品等；講故事；記錄反思日記[2]。

研究現狀：在20世紀90年代美國、加拿大等國已經將敘事教育引用到護理教育中；在國內，敘事教育尚在起步階段，近兩年已有學者把敘事教育應用到《內科護理》《老年護理》《精神科護理》《護理學導論》等學科[3-6]。然而，目前以敘事教育為主要教學手段進行《社區護理學》教學還屬空白，更沒有適合《社區護理學》敘事教育的教學素材。《社區護理學》這門課程是為了滿足人群對醫療衛生服務日益增長需求而產生的一門綜合性學科，在護理專業本科、專科階段都要開設此門課程，課程知識面廣，目前教學方法還是以理論講授為主，且有些知識與學生已經具備的內、外、婦、兒等學科知識重合，學生缺乏應有的興趣。因此，通過敘事教育展開《社區護理學》教學有獨特的優勢，能夠極大點燃學生的學習熱情，進而提高教育教學質量。

通過藍墨云班課實施敘事教育的可行性分析

敘事教育是針對教育者和學生的故事、經歷，看過的文學作品、電影等素材進行敘述、解釋與重構的過程。此種教育法既強調內容的“實”，又注重敘事教育的“藝術性”，進而對敘事內容進行重組和加工，關注學生的自身體驗。而要達到敘事教育的目的單純通過傳統授課很難完成，但在“互聯網+”的大時代背景下，借助手機終端的藍墨云班課，就會形成教與學的有效互動，且依靠強大的云儲存，敘事素材得以收集和保存。通過藍墨云班課進行敘事教育的可行性分析如下。

課前：教師在班課中上傳敘事教育的相關資源，為避免一次性上傳給學生帶來過大壓力，可采用上傳與教學同步。上傳的資源包括本次課要用到的故事、文學作品、電影等。學生課前完成對資源的閱讀，同時教師也可以通過班課中的成員選項，把學生的身份設置為“助教”，這樣學生也可以把與課程相關的敘事資源上傳到資源庫中，此過程可以看作是教育者和學生共同的敘述過程。教師可以在活動選項中，布置小組任務、頭腦風暴、討論等教學活動，引發學生積極思考，同時也為課上的敘事重組與加工節省了時間。

課上：實施翻轉課堂，以學生為主，學生把之前在班課資源中閱讀到的資源和自己的親身經歷進行深度剖析，達到對敘事資源的重構，并可以把之前以小組為單位的討論結果在課上與其他同學有效交流。此過程為敘事教育的關鍵點，是能否達到敘事教育目的的重要環節。

課后：①布置課后任務，質性研究整理：敘事教育的課后重點環節是布置學生完成反思日記的書寫，教師根據學生的反思日記進行質性研究（Claizzi現象學資料7步法），從而使敘事教育對學生職業素養有深遠影響，這也是實施敘事教育有主要目的。為了完成這一教育目的，教師可以通過手機班課中的頭腦風暴和作業/小組任務任一模塊來實施。但兩者之間還存在差異，頭腦風暴中，學生只能通過手機輸入反思日記，而作業/小組任務中學生除了手機輸入還可以通過附件上傳電腦中的Word文檔。教師可以根據學生上傳的反思日記進行質性研究的歸類、編碼等，且通過頭腦風暴上傳的反思日記還可以通過智能標簽功能提取關鍵詞，對編碼有一定的幫助作用。②教學評價：教育者針對課上講授的內容在手機班課中設置測試問題，鞏固學生所學；通過投票/問卷選項隨時收集護生對敘事教育過程的主觀評價。相比于傳統的教學評價，利用手機終端的方式更為省時、便捷，操作性強。實施過程中的局限性分析

藍墨云班課全程操作需要在移動網絡或無線網絡的環境下進行，因此，為保證學生的學習，學校的網絡中心要確保校園的網絡環境穩定；另外，利用云班課實施的敘事教育過程更依賴學生的主觀能動性，一改填鴨式的教學方法，一旦學生主動性欠缺，就很難保證預期效果。

綜上所述，以藍墨云班課為平臺，在《社區護理學》教學中應用敘事教育的可行性比局限性大.操作性強，并能夠極大激發學生的學習熱情，且將對護生的職業素養的建立產生深遠影響，預期效果令人期待，并有一定的推廣意義。

參考文獻

[1] Diekelmann N.Reawakening thinking：ls tra-ditional pedagogy nearing completion[J].Journal of nursing education，1995，34：195-196.

[2]郭瑜潔，姜安麗.敘事教育在護理教育中的應用研究[J]護士進修雜志，2011，26（1）：25-26.

[3]許海玲.敘事教育在內科護理教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2016，7（10）：92-93.

[4] 姜娜，孫夢霞，付娟，等.敘事教育在高職“老年護理”課程教學中的應用[J].岳陽職業技術學院學報，2014，2（4）：70-73.

[5]趙紅，姚平波，唐羚羊，等.敘事教育在《精神科護理學》教學中的應用[J].全科護理，2015，11（29）：2976-2977.

[6]鄧婷婷.敘事教育在《護理學導論》教學中的應用研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，7（5）：94-95.