問題鏈：歷史課堂思維的拉動力

吳家江

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0202-01

歷史學習在本質上是一種思維過程，即培養學生的思維能力和方法。歷史教師在教學實踐中要分析學生的思維認知規律，培養學生的歷史思維，才能真正實現歷史教學的價值。部分學生由于受傳統偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，他們缺乏學習歷史的熱情和動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，鼓勵他們大膽得去思維和想象。下面以人教版歷史必修一第二單元第5課《古代希臘民主政治》的教學設計為例。

一、設計導入：解讀課題、緊扣主題

師：《古代希臘民主政治》，這個課題可以分成兩部分解讀：個“古代希臘”和“民主政治”。同學們想先從哪部分入手？

生：古代希臘

師：不，我決定先說“民主政治”。

生：啊？（表情疑惑或是失望）

師：不顧及大部分同學的愿望而強制決定先講什么內容，我“專制”了。本節課恰恰是要學習“民主”，所以我尊重大家的意見，我們一起先來認識“古代希臘”。

生：（笑）

師：正如課題是一個整體，“民主”一詞源于古希臘語，意為“人民”。“民主政治”即奉行少數服從多數的原則，由全體公民直接或間接地行使權力的政治形式。我們從古代希臘的自然環境入手，來認識它的民主政治。

這樣的導入設計，簡潔實用，從解讀課題入手，既強調了本課主旨，又調動了學生興趣。

二、呈現新課：問題推演，邏輯架構

師：（地圖比較古代希臘和現代希臘）古代希臘處于歐洲東南、土耳其西南、意大利東面、地中海東北，是一片環繞著愛琴海的地區，而非一個國家。這片多海島、半島，陸地支離破碎的區域，有許多小國家，稱為“城邦”，它們各自獨立，雅典就其中最具代表性的一個。讓我們以雅典城邦為例，了解古代希臘民主政治是如何建立起來的。

（小組學習，展示自學內容：課文第二、三子目；自學建議：關注三個人物的改革貢獻，把握改革的背景、內容、作用。）

生：（小組匯報自學成果）

師：（出示表格，幫助學生歸納知識點）

以梭倫改革為例：

三、引導質疑：師生互動，理解鞏固

師：學習就是不斷質疑、主動思考、解決問題的過程。我代表其他同學，向梭倫組的同學提幾個問題。

生：（知之為知之，不知為不知）

問題一：“債務奴隸”本來身份是什么？它的存在與廢除分別有怎樣的影響？

（平民因背負債務而失去人身自由淪為貴族的奴隸，債務奴隸制度激化了平民與貴族的矛盾，梭倫改革廢除此制度，緩和了社會矛盾，有利于城邦穩定。）

問題二：“財產等級制”的劃分標準是什么？它起到了怎樣的作用？

補充材料：“梭倫廢除貴族在政治上的世襲特權，而代之以財產法定資格。他的法律中規定雅典公民分為富農、騎士、中農、貧農四級，全部有參加公民大會的權利。”

（根據財產多寡，劃分社會等級，打擊了貴族特權，一定程度上保障了公民權利。）

教師引導質疑，學生學會質疑，師生互動解疑，這樣的學習過程能夠幫助學生更輕松地把握重點內容，并鍛煉自主學習的能力。

四、學會思考：對比總結，升華認識

在“雅典民主政治的影響”這一環節的設計上，我沒有采取傳統的分析歸納法，而是引入兩段簡潔明了卻存在反差的對比性材料：

根據傳統，凡父母祖籍均屬本城邦、擁有一定財產、能自備武裝服兵役的成年男子，享有公民資格。

“我們的（政府形式）之所以稱為民主制，是因為權力不掌握在少數人手里，而是由全體人民掌握。”

—伯利克里

伯利克里的驕傲并非憑空而來，雅典民主政治有哪些成功之處？這兩段文字的表述其實自相矛盾，雅典民主政治是否如伯利克里所說的那般完美？

學生很自然地由對比性的材料，想到 “一分為二”地進行評價。

補充材料：民主是一件“奢侈品”。在古代社會，沒有一部分人的艱辛勞動創造出社會財富，就不可能使另一部分人有充分的金錢和閑暇去參加民主政治生活。古希臘民主政治就是建立在大量奴隸艱辛勞動的基礎上。

—虞崇勝·《古希臘民主制度的地緣因素探析》

（民主范圍狹窄，僅限于成年男性公民，奴隸、婦女、外邦人無民主權利）

20世紀30年代，衛城北坡的一口井里，出土191片陶片，陶片上全寫著泰米斯托克利，分屬14個人的筆跡。顯然這些陶片是預先準備好，打算說服群眾反對泰米斯托克利之后，發給他們用。

—【英】約翰·索利《雅典的民主》

（泛濫的直接民主產生弊端）

在總結了雅典民主政治的積極影響和局限性之后，我適時補充一些材料，讓學生感覺到自己的評價得到了驗證，更增添了學習的興趣和信心。

五、課堂反思：問題成鏈，主線拉動

歷史課堂教學，需要拉動學生的思維，方能收到良好的學習效果。問題鏈的設計，是課堂思維的有效拉動力。教師在設計問題鏈時，應注意幾點：

第一，問題設計要能激發學生的思維興趣。 “興趣是最好的老師。”如果設疑能創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。

第二，問題設置要與學生的認知相符。學生對稍加思考就可以得出一定結論的問題很愿意去思考，對完全摸不著頭腦的問題常常選擇放棄。

第三，問題遞進要遵循學生的認知規律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結論或道理，以實現學生由學會到會學的轉變。

第四，運用史料設計問題，提升歷史思維能力。對歷史知識的了解就要注重史料的作用，通過恰當的史料運用可以便于學生更直觀的了解歷史現象所蘊含的歷史發展規律，思考與探索眾多現象背后復雜的因果關系，對現象關系的分析，最終形成學者對歷史的認識結論。

歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。除了上述培養學生歷史思維能力的方法途徑之外，還有許多其他的方法途徑可以探究。這些能力不僅在學習上適用，也可以用于實際生活。這是歷史教學的社會功能，是其它任何學科無法提供的，也是我們歷史教師的責任所在。