地方高師應用型音樂人才培養模式探析

摘 要：地方高師音樂人才培養是我國音樂教育的重要部分，對我國高等音樂教育和基礎音樂教育的改革發展具有重要的意義。地方高師音樂人才的培養要明確其"師范性"和"應用型"的特點，通過對人才培養模式的優化改革，為地方培養合格的音樂專業人才。

關鍵詞：應用型；人才培養模式；地方高師

高等師范音樂教育承擔著為基礎音樂教育培養應用型人才的重要任務，在基礎教育改革、新課標的實施的推動下，高師音樂人才培養模式存在的問題日益顯露。地方高師音樂教育需要從實際出發，明確培養目標、優化人才培養模式、合理整合教學資源，才能為地方培養出合格的應用型音樂人才。

一、明確培養目標

地方高師音樂院系主要承擔為地方基礎音樂教育工作培養人才的任務。在人才培養中首先要明確培養目標，教學中以學生的基礎知識、基本能力及學生的實踐能力為培養核心，同時注重學生德智體美全面發展，為學生樹立正確的藝術價值觀與音樂教育理念，同時引導學生建立自身的職業規劃和觀念，加強學生的職業認同感。

20世紀90年代前，高等師范音樂院系的設立還不是很廣泛，教學資源和設施也相對簡陋。90年代后隨著社會科學經濟的迅猛發展，高等師范音樂教育也進入了一個迅速發展的時期，許多地方師范院校建立了音樂院系，此時高師音樂專業在人才培養模式上，大多沿用了專業音樂院校的模式。但隨著我國音樂教育的不斷變化與發展，傳統的教學形式與課程設置已不能很好的適應社會的需求，在基礎教育改革推動下，高師音樂教育也步入改革大潮。地方高師只有與時俱進，順應基礎教育改革的發展，從實際出發，明確“師范性”與“應用型”的人才培養目標，制定培養方案、改革課程體系、加強配套資源建設、創立自身特色，才能為地方培養出合格的實用人才。

二、優化人才培養模式

（一）夯實基礎，拓寬方向

隨著我國高等教育的普及，地方高師招生規模不斷擴大，生源質量參差不齊，因此在人才培養中首先要夯實基礎，使不同層次的學生都能夠完成基礎知識、基本能力的培養。同時，對于基礎較好的同學可進行進一步的深入培養和提高。在實際教學中可采用分層次教學的方式，根據學生各科專業程度不同進行分班教學，避免一刀切導致的部分學生學習困難無法完成教學要求，而程度較好的同學則停滯不前。分層次教學，從教學內容的深度、廣度等，針對不同程度的教學班級制定有針對性的教學計劃，同時通過階段性的考核及時調整分班，給每位學生充分的發展空間。

地方高師學生就業的主要方向是面向基礎教育，因此“師范性”和“應用型”成為當前地方高師教育改革的重要方面。在地方高師音樂專業招考中，學生通常以一門專業為主要方向，如聲樂或某一樂器。而地方高師音樂教育不同于專業音樂學院培養專業演奏人員，因此地方高師音樂教育改革中，脫離傳統音樂學院教學模式，建立適合自身人才培養目標的人才培養模式是當前改革中的重心。在地方高師音樂專業教學中可采用分階段教學的模式，在第一階段的教學中，以培養全面的專業基礎知識、技能和理論知識為主，為學生奠定良好的基礎，在第一階段學習合格后方可進入第二階段的學習，保障了學生達到作為一位基礎音樂工作者的基本素質。第二階段的教學側重發展學生的愛好和專長，培養學生建立自己的職業規劃，以此作為本階段學習和實踐的主要方向。第二階段可開設更為豐富多樣的課程，根據學生的專長和職業規劃，進行有針對性的選課，并通過演出、實習等實踐方式加強學生的實際操作能力，使學生真正成為“應用型”人才，加強學生的就業競爭力。

（二）學科教育，教師教育

地方高師音樂教育任重而道遠，它所承擔的不僅是知識的傳播和專業技能的培養，地方高師培養的是基礎教育的接班人，是推行基礎教育改革和提高全民音樂文化素質的生力軍。因此高師音樂人才培養中，對學生專業素質的培養與文化素質和教育理論的培養都是不可或缺的，這就需要采取學科教育與教師教育的緊密結合。在學科教育中，以培養學生的基礎知識、基本能力為根本，同時注重學生的創新意識和實踐能力。鼓勵學生參加并為學生創造多種多樣的藝術實踐活動的機會，提高學生專業學習的積極性，拓寬藝術視野。如開設合唱團、歌舞團、民樂團、管弦樂團等藝術團體，組織學生參加學校、省市文藝活動，增加學生藝術實踐經歷，同時各社團的日常活動可由學生自行管理，為學生創造更全面的實踐領域，增強學生的自信心和責任感。教師教育是師范教育中的特色，在學科教育的同時，通過專業課程與教育實踐的結合，在課程教學中突出“師范性”的特點。在專業教學中加入“如何教、教什么”的教學內容，即學生今后作為教師如何進行教學，以及如何選擇和組織教學內容，改變當前許多畢業生會學不會教的現象。教學實習是從教學走向實踐的重要過程，自2006年河北師范大學率先實施了“頂崗實習”，此后許多地方高師相繼開展了這項工作。“頂崗實習”不同于傳統的普通實習，它需要學生完全履行所在崗位的職責。對于高師音樂專業的學生而言，他們要走入基礎教育的音樂課堂，履行一名真正教師的職責，獨當一面，這對他們專業能力和教學能力都具有很大的挑戰，同時也是對他們的實踐教學能力的極大鍛煉。

（三）結合地方，服務地方

民間音樂是重要的非物質文化資源，是地方歷史文化沉淀的藝術化呈現，也是地方特色文化的重要表現形式。地方高師音樂專業開設地方性民間音樂的課程，將地區特色文化藝術引入高等學校專業體系，發揮高等院校在特色人才培養上的作用。在2004年國家教育部下發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中提出了對學校特色課程建設的要求。2005年國務院公安廳出臺的《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中提出要充分利用高等院校人才優勢和科研優勢，大力培養專門人才。地方高師音樂專業培養的人才是未來基礎音樂教育和音樂文化的實施者和傳承人，傳播我國優秀民族音樂文化、培育下一代是他們肩負的重任。通過地方高師建立起完善的地區特色音樂文化藝術學科體系，能夠培養出一批傳統音樂文化的傳播者和從事地方音樂文化藝術工作的專業人才，為地區社會文化、教育事業服務，為地區民族音樂文化遺產的保護和傳承服務，同時這也為學生開辟給為廣闊的就業發展空間。

三、優化整合教學資源

地方高師音樂教育資源受地方經濟、文化、教育背景等諸多因素的影響和限制，教育資源短缺和資源分配不均是許多地方高師發展中長期存在的問題。近年來，國家和地方對音樂教育的發展予以了大力的支持，給予地方高師音樂專業發展廣闊的空間。但教育資源的優化整合、合理化利用是許多地方高師音樂教育專業面臨的重要問題。高等教育的普及，地方高校的擴招，使許多地方高師音樂專業出現師資不足的問題，在加大人才引進的同時，應充分利用地方音樂人才。聘請資深的社會音樂創作人、民間音樂家、音樂教育人士到地方高師任教，他們豐富的音樂創作、生活經驗，深厚的音樂文化底蘊不僅為地方高師提供了良好的師資支持，也為地方高師音樂教學增添了地方特色。同時加強兄弟院校間的合作，通過網絡和實體等多樣的方式，開展優質教學課程、優秀教師資源的共享，發揮各自所長實現資源的合理化利用，在現有的條件最大化發揮其作用和價值。

基礎音樂教育改革推動下，地方高師音樂教育人才培養模式的改革勢在必行，傳統的人才培養模式已經不能適應現在音樂教育的發展需求，因此探析新形勢下地方高師音樂人才培養問題具有重要的現實意義。應用型音樂人才的培養需要建立完整配套的人才培養體系，要通過高校與基礎教育、社會各界共同探討，來不斷推進地方高師音樂人才培養的逐步完善。

作者簡介：

杜秋園，女，碩士研究生，研究方向：音樂教育。