關于智力障礙兒童生活自理能力培養

幸仁紅

【摘?要】?培養智力障礙兒童的生活自理能力是培智教育的重要部分，著名教育學家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己去做！兒童習慣養得不好，終身受其累。”對于普通的孩子應是如此，對于特殊教育學校的孩子來說更是如此。智障兒童進入學校前絕大多數沒有受過正規的教育，有的整天被鎖在房內處于半隔絕狀態，有的又受到家長的過分溺愛遷就。這種環境造成了他們生活自理能力明顯不足，不會照顧自己。獨立生活自理能力和良好的生活習慣的養成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應社會生活，自立于社會，使之成為獨立或半獨立的社會成員。所以，培養智障兒童的生活自理能力至關重要。

【關鍵詞】特殊教育;智力障礙;生活自理;強化訓練

在人們的意識里，智力障礙的孩子什么都做不了，像個廢人一樣，作為家長在家里只需要伺候他吃穿就行，不愿把孩子帶出門，怕被人看見了丟人，所以大部分家長都選擇放棄、自生自滅的思想態度，即使有精力也只會放在醫療上。可是，培養智力障礙兒童的生活自理能力不但能減輕家庭的負擔，還能減輕社會的負擔。因此，對他們進行生活自理能力的訓練，目的就是使他們基本或初步具備生活自理的能力，為將來更好地適應社會生活打下基礎。

一、培養智力障礙兒童生活自理能力的重要意義

1.生活自理能力發展的同時又促進了智障兒童身心的全面發展，兩者的發展是相輔相成的。

兒童在各種生活自理能力活動中，需要身體各個部位的密切配合。智障兒童由于智力低下，粗大動作和精細動作發育遲緩，身體很可能出現某些部位的不協調性，通過生活自理能力的訓練，可以使他們變得協調，促進智障兒童身體的發展。同樣，身心發展水平的提高反過來又為生活自理能力的發展提供了保障和前提。

2.生活自理能力的訓練有利于智障兒童形成良好的個性品質和行為習慣。

智障兒童往往存在著這樣或那樣不好的行為習慣和個性心理特征。如：做事懶惰，注意力不集中，東西亂扔亂放，衣冠不整等。通過生活自理能力的訓練培養他們講究衛生、愛整潔、做事善始善終的好習慣。

3.生活自理能力的訓練有利于補償智障兒童的智力缺陷，促進智力潛能的發展。

生活自理能力與發展的智力的開發兩者是相互促進的。兒童在生活自理的各項活動中，需要動腦去想：我怎樣做才能更快更好的去完成，即需要有思維活動的參加，同時還要記住先做什么，再做什么，然后做什么等。

4.生活自理能力的發展為兒童將來適應社會生活奠定了基礎。

兒童實現生活自理這是踏入社會的第一步，也是從事社會生活的前提和基礎。智障兒童如果生活自理能力都沒有，就會更加受到歧視，為家庭、社會帶來諸多麻煩。反之，智障兒童如果生活能力訓練好了，在生活自理的過程中還形成掌握一定的技能技巧，這樣就為將來的工作奠定了能力上的基礎，同時也會更好的適應社會。

二、培養智力障礙兒童生活自理能力遵循的基本原則

1.寓教于樂。根據智力障礙兒童的生理心理特點，我們教師可以把一些生活自理的技巧編成兒歌或設計成非常有趣味的情節等，讓智力障礙兒童在輕松愉快的游戲中學會生活自理能力。

2.因材施教。由于智力障礙兒童之間的個體差異，所以我們老師的要求也需因人而異。對于自理能力較強的孩子我們就要以較高水平來要求我們的孩子;對于自理能力較差的孩子，我們的要求可能就要降低要求。對于智力障礙兒童，我們需要以絕對的耐心，但不能強求，必須因材施教。

3.循序漸進。當智力障礙兒童獲得初步的生活自理技巧之后，應注意提高智力障礙兒童的做事速度、質量等。經過教師的示范和長時間的培養，他們逐漸掌握了良好的吃飯技巧和吃飯習慣。

4.品嘗成功。獲得成功的喜悅感是推動智力障礙兒童習得生活自理能力的動力。當智力障礙兒童取得點滴進步時，我們需要及時用“你真棒”“你真能干”等表揚性語言。只是簡單的獎勵的話都會成為激勵智力障礙兒童自覺習得生活自理能力的強大推動力。

三、智力障礙兒童生活自理能力的培養策略

1.增強智力障礙兒童的生活自理意識，交給他們生活自理的技巧。

無論在學校或是在家里，都要有意識的培養智力障礙學生的生活自理能力，反復強調生活自理能力的重要性，并有目的教學生自己動手操作。最好做好周計劃和月計劃，由簡到繁，從易到難，改變包辦代替，逐步改變。要鼓勵孩子，努力刻苦學會“自己的事情自己做”。

2.鼓勵家長參與特殊教育教學中，與老師充分溝通、合作，共同培養智力障礙學生生活自理能力，形成學校家庭結合的“教育合力”。

家校合作培養智力障礙學生良好的生活自理能力，家長需要積極參與學校活動，加強語老師的聯系、合作，老師要告知家長要有不厭其煩的精神，用科學的方法教智力障礙兒童，耐心幫助，鼓勵智力障礙兒童獨立完成，并根據智力障礙兒童能力和生理特點出發，有松有馳的進行教育。家校之間統一教育思想，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有統一性。因為良好的習慣需要長期保持。我們老師在學校也要通過各種形式不斷跟家長宣傳家教知識，還有相當一部分生活自理的內容存在于家庭之中，抓緊學習才重要，對于這些家長錯誤的觀念要進行個別訪談，運用理論和案例進行探討，家長則要配合學校工作，提高智力障礙兒童的生活自理能力，養成良好的生活習慣。

總之，“學習不是一蹴而就的”，智力障礙兒童生活自理能力并不是一次兩次的教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。不論智力障礙兒童的年齡是幾歲，只要是他自己能做的，就要給他創造和鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以細心耐心，形成家校同心，這樣培養智力障礙兒童較強的生活自理能力才能實現。