翻轉課堂模式下藥理學教學設計
——以藥動學參數為例

王雁梅，康美清，孫明振，蘇 艷

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

翻轉課堂自2012年在我國實施以來，在教育領域得到越來越多的關注。翻轉課堂把信息技術與課程深度融合，學生在課前學習知識，在課堂上進行知識內化及能力拓展，是一種學習方式、教學方式、教學模式、教學形態。

漯河醫學高等專科學校在高職臨床醫學專業藥理學教學中進行翻轉課堂實踐，采用微課、課前學習任務單、課堂學習任務“三劍客”組合的學習模式，取得初步成效，現以“藥動學參數”教學設計為例進行展示。

1 學情分析

1.1 學習內容分析

“藥動學參數”是藥理學課程的總論內容，為后面各章節具體藥物知識的學習奠定基礎。這節翻轉課堂的教學重點是藥動學參數（半衰期、穩態血藥濃度、生物利用度）的概念及意義，難點是藥動學參數的應用。這節課教學內容的特點是參數多、抽象，學生需要運用數學思維（如坐標軸、公式推導）來學習這些內容。

1.2 學習目標分析

根據布魯姆認知目標分類，教學目標從低到高依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創造6個層次，為達到目標，可把學習目標轉化為具體問題進行呈現，實現任務驅動、問題引導，也方便師生對任務的把控。

具體目標如下：（1）記憶：列出3個以上藥動學參數；（2）理解：寫出生物利用度的計算公式，能繪圖表示半衰期、穩態血藥濃度；（3）應用：尋找一份藥品說明書，閱讀該藥物的藥動學參數；（4）分析：請舉例分析半衰期的臨床意義；（5）評價：用所學知識進行臨床用藥案例評價；（6）創造：出一道測試題。

1.3 學習者分析

（1）高職學生喜歡嘗試新鮮事物，喜歡學習有實際應用價值的知識，但不善于總結；（2）大多數學生有高考失敗的挫敗感，自信心不足[1]；（3）學生剛學習藥物的體內過程，但不知道如何進行定量研究，也沒有建立數學和本學科的聯系；（4）藥動學參數較抽象，涉及一些計算知識，因此，要求學生高中數學基礎扎實；（5）學生容易出錯點：在案例中應用藥動學參數進行計算。

考慮到這些因素，在教學設計中，需注意：（1）教師要了解學生掌握的知識，使學生正確且恰當地運用所學知識；（2）幫助學生建立知識間的聯系，激發學生學習動機；（3）提供不同情景的練習機會，提高學生學習水平[2]。

2 制作微課

微課程教學法創始人金陵先生認為，開發微課的目的在于幫助學生完成“任務單”給出的學習任務中有難度的任務，從而使微課成為學生自主學習的“腳手架”，變教師上課資源為學生學習資源[3]。微課具有針對性強、可反復觀看、有助于學生突破學習難點等優點。

“藥動學參數”涉及半衰期、穩態血藥濃度、生物利用度、表觀分布容積等參數，如果按照傳統課堂教學方式進行教學，課中逐一講解這些參數的概念、公式、圖形、意義等內容，學生沒有足夠的時間進行參數推導、應用、探索與協作學習等。基于此，課題組采用手寫板繪圖的方式講解參數的定義、公式、意義，利用手寫錄屏寶、Audacity軟件、視頻編輯軟件等，制作3個微課，時長為2～5分鐘，總計10分鐘。

3 課前學習任務單設計

課前學習任務單（簡稱任務單）是指導學生自主學習的方案。任務單一般由4部分組成：課前學習任務、學習方法與建議、課堂學習形式預告、困惑與建議。課前學習任務（見表1）是任務單的主體。學習任務以問題為導向，引導學生帶著問題進行學習，提高學習效果，體驗學習成就感。困惑與建議，由學生根據實際情況決定填寫與否，教師通過收集反饋的信息，在課堂上調整策略，提高教學效果[4]。

表1 課前學習任務

4 課堂教學活動設計

4.1 課堂教學活動（見表2）

表2 課堂教學活動

4.2 學習環境設計

（1）多媒體教室；（2）學生自愿組成6～8人一組的小組，每組選出組長、監察員、指導員、記分員、發言人等，讓每個成員有不同的分工和責任；（3）給每組提供討論所需的大稿紙，以便記錄。

4.3 問題設計

在翻轉課堂教學活動中，教學問題的設計是一個細節和關鍵環節。好的問題可以引導學生討論，圍繞問題開展活動，促進學生反思。通過精心設計問題順序，循序漸進，促進學生思考。按照布魯姆認知目標分類，問題也同樣分為6個層次，上面3個層次（記憶、理解、應用）考查的是學生的低級思維，下面3個層次（分析、評價、創造）考查的是學生的高級思維，翻轉課堂更多地需要學生運用高級思維能力進行分析、評價與創新性地解決相關問題。

比如請結合案例分析半衰期的臨床意義。對半衰期臨床意義的分析是分析層次的問題，對案例進行分析是評價層次的問題。提問的目的是促使學生對半衰期臨床意義進行探討，結合案例分析加深對知識的理解，并在探討過程中進行運算與推導，提出新的質疑。

4.4 評價方式設計

對學生的評價分為4個方面：課前學習任務（25%）、課堂測驗（25%）、小組合作成果（25%）、小組成員合作性（25%）。前兩項采用同伴互改評分方式，第三項采用小組互評方式，小組成員合作性的評價采用小組成員互評和自評方式，具體見表3。

表3 學生互評和自評表

翻轉課堂要求教師觀察學生學習情況，并提供相關指導。為了準確掌握學生學習情況，課堂上教師可采用不計分的形成性評價方式，隨機對學生進行評價。

5 結語

翻轉課堂相對于傳統課堂的優勢在于：學生可以自定學習步調，帶著課前學習時遇到的疑問進行學習，并在課上得到指導，課堂上與同伴進行協作學習。對于教師來說，翻轉課堂使其扮演的角色發生了變化，從臺上的演員轉變為臺下的導演。如何布置課堂作業？如何指導學生進行協作探究、課堂展示？如何以問題為引導，成為點化學生的智慧型教師？這些是教師在翻轉課堂教學中需要不斷思考的問題。