打造“一中心、三基地”實踐體系促進學生職業素養發展
——以天津中德應用技術大學學生管理工作為例

劉萍 ，劉旸 ，徐寶璽 ，孟慶鉑

（1.天津中德應用技術大學，天津 300350；2.天津理工大學中環信息學院，天津 300380）

習近平總書記在2014年6月召開的全國職業教育工作會議上指出：“要弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才?！?/p>

隨著《中國制造2025》的深入推進，技術技能學習和應用將趨于平常化、基礎化?！爸袊圃臁币呦颉皟炠|制造、精品制造”，需要應用技術型大學創新培養模式、深化產教融合與校企合作，真正把提高職業技能和培養職業精神高度融合，不僅要圍繞“技術進步、生產方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅需要”來培養大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立“敬業守信、精益求精”等職業精神。

為適應新時期發展的需要，職業教育應以“培育和踐行社會主義核心價值觀、培養更多適應經濟社會需要的技術技能人才”為目標，發揮校企合作、創新實踐的優勢，致力于學生職業素養教育的發展。

1 注重人才“職業素養教育”是社會和企業發展的需要

我國已進入全面建成小康社會決勝階段,中華民族正處于走向偉大復興的關鍵時期，需要職業教育人才培養目標的設置既要“重技能”，更要“重素養”。十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。“工匠精神”是一種職業精神，同時又是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠須具備“敬業、精益、專注、創新、不斷突破自我”等優良品質，“工匠精神”是職業素養的極致綻放。

企業也深刻認識到員工的職業素養對企業發展的重要性。通過對85家長期在海河教育園區進行招聘的企業調研發現：求職畢業生的“職業態度、職業人格特點、學習能力、創新能力、表達溝通能力、問題解決能力”受到用人單位的普遍重視；“吃苦耐勞、對工作有熱情/激情”具有普適性；鐵路、民航等企業由于工作性質的原因還會特別看重“遵規守紀”。由此可見，企業對員工的職業素養需求是對“工匠精神”的具體詮釋。

2 構建與應用技術型大學人才培養相契合的 “職業素養模型”

堅持“立德樹人”的根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，強調中國特色、職業特色，突出思想政治素養的重要地位，將身心健康和可持續發展作為必要條件，以學生教育管理工作為視角，鎖定“政治素養、心理素質、創新能力、行為習慣”四個維度，培養優質職業人。將四項職業素養要素“內積”關聯，構建“政治素養×心理素質×創新能力×行為習慣=職業素養”模型（見圖 1）。

圖1 職業素養模型

3 以“一中心、三基地”實踐體系將理論模型轉化為育人實踐

“一中心”為大學生健康成長指導中心；“三基地”分別為思想政治教育基地、科技創新技術服務基地、職業習慣養成基地。

3.1 “一中心、三基地”對職業素養模型的實踐轉化

3.1.1 大學生健康成長指導中心

2014年底，學校投入89萬元，面積近1000m2。中心為學生提供“心理、職業（生涯）、學業、生活”四項指導，助力學生身心健康成長，提升學生心理素質；具備26位專兼職指導教師；開展“誠信、健康、情緒、抗挫”主題教育，常態開展“心理咨詢、心理委員培訓、急救員取證培訓、生涯問診、生活工坊”等品牌活動。中心由“直接組織活動”逐漸轉變為“培養學生朋輩輔導的骨干”，發揮學生在朋輩教育中的重要作用，為學生“自我教育、自我管理、自我服務、自我監督”搭建平臺（見圖2和表 1）。

圖2 大學生健康成長指導中心四項功能

表1 2015—2017年大學生健康成長指導中心活動情況（人次）

3.1.2 思想政治教育基地

加強大學生愛國主義教育，整體提升學生政治素養。依托學生工作系統，發揮輔導員、班主任、師生黨員、積極分子引導作用；以思想政治教育為主線，開展“愛國、忠誠、道德、敬業”主題教育，建設校內教育實踐“學做課堂”，打造“學魯班精神，爭做現代魯班”等105項品牌活動；簽約校外大學生社會實踐基地59家，落實“實踐育人”方針（見圖 3）。

3.1.3 科技創新技術服務基地

培養學生科技創新意識，提升學生科技創新能力。依托團委、團總支、學生社團等組織，發揮教師專業指導作用；結合“創新、合作、自信、求精”主題教育，在全校范圍鼓勵學生科技創新，劃撥專款由團委和科技處組織學生科技立項；依托專業實驗實訓室建設，建成學生科技創新實驗基地，劃撥學生科技創新專項基金115萬元，落實科技創新項目建設工作；聯合校外企業，加強對學生科技社團的培養，指導學生為企業提供技術服務，強化技術技能訓練（見圖4和表2）。

圖3 思想政治教育基地

圖4 科技創新技術服務基地

表2 2014-2017年度大學生科技立項情況

3.1.4 職業習慣養成基地

提升學生“自我管理、時間管理”等能力，塑造良好行為習慣。依托學生工作系統，發揮學生會、宿管會等學生組織的管理作用；開展“規范、服務、自控、友善”主題教育，實施“6S”管理和“四項制度”品牌工作；對接企業需求，培養學生職業習慣（見圖5）。

圖5 職業習慣養成基地

3.2 職業素養教育“品牌”工作重點延伸

通過打造“品牌”工作，實現“職業素養模型”在育人實踐中的重點延伸。

3.2.1 學習“魯班精神”，爭做現代“工匠”

在全校學生中開展 “學習魯班精神，爭做現代魯班”活動，分“三個階段、九個環節”開展學習踐行活動，通過召開報告會和學習討論活動，探討“應用技術型大學教育中的魯班精神”。各學院通過“主題班會、團日活動、團體輔導”等活動形式，配合專業教學，培養學生“嚴謹、嚴肅、嚴密”的職業精神和職業素養、追求卓越的敬業精神和精品意識、勇于探索與勤于思考的創新精神和工匠精神。

3.2.2 “學做”課堂

依托學?！爸械麓笾v堂”品牌工作，開展學生教育“學做課堂”。邀請專家面向全體學生開展“思想政治教育、形式政策講座”30場，組織“學生黨校培訓”37期，面向學生開展“心理健康教育”133次，面向輔導員開展“咨詢輔導和沙龍”2次/學期，面向不同專業學生開展“專業前沿講座”42場，面向不同年級學生開展“成人成才系列講座”15場。引導學生加強學習，爭做“政治過硬、技能精湛、誠實守信、理性平和”的社會主義合格接班人。

3.2.3 “一人一社”社會實踐

通過實踐，讓核心價值觀成為學生成長中最持久、最深沉的力量。學校建有29個社會實踐基地和103個學生社團，通過“實踐學分”實現學生“一人一社”參與社會實踐，廣泛組織學生投身“暑期愛國主義教育和社會實踐”活動，使其在實踐中體會價值觀的實質，積極組織學生開展一系列志愿服務活動，提高學生適應和服務社會的能力。

3.2.4 “準職業人”崗位實踐

以加速學生職業化進程為目標，發掘校內職場實習基地，將各職能部門作為“準職業人”實操平臺，管理崗教師為職場導師，學生以“工作助理、管理員”等身份進駐，在實戰中提升職業素養和相關能力。以勤工助學為助推力，學校年均劃撥經費105萬元，所轄實習職能部門41個，開設勤工助學崗位1161個。以大學生健康成長指導中心為代表，學生管理員直接負責中心的日常運行和管理，形成了以“真實工作任務”為驅動的“準職業人”培養和管理模式。

3.2.5 科技社團開展企業技術服務

學校于2012年正式下發《關于開展大學生科技創新活動的通知》，確立在大學生中開展 “科技創新活動”，每年撥款25萬元作為經費保障?；顒右源龠M教育教學改革為目標，以“第二課堂”為主渠道，以科技社團為載體，通過全面推行“四自兩結合”模式（“四自”，即科協自行組織科技活動、學生自發參與科技賽事、教師自覺給予創新指導、學院自愿提供資金配套；“兩結合”，即學研產相結合、課內課外相結合。），將學生“創新創業意識、實踐動手能力”的培養與校園文化育人相結合。

3.2.6 “晨讀、晨練、清宿、晚自習”四項制度

為使學生一入校便養成良好的學習、行為和生活習慣，促進學生綜合素養的提升，根據學校育人和管理的目標與要求，自2012年起在“大一、大二”年級學生中廣泛推行“晨讀、晨練、清宿、晚自習”四項制度，通過開發內容豐富、形式多樣的“晨讀、晨練、晚自習”活動，有效落實“清宿”制度（“清宿”，即所有的大一學生早晨上課前要從宿舍出來，進行晨讀、晨練等活動。），為引導學生“養成良好習慣、提升學習能力、增強自律能力、夯實自我管理”打下了牢固的基礎?！八捻椫贫取币殉蔀閷W校學生管理和學風建設的一項長效機制，并作為“中德品牌教育模式”在海河教育園區得到廣泛宣傳和推廣，被《天津日報》《中國青年報》等媒體頭版報道。

4 效果與展望

5年間，學校為社會和企業輸送約1.6萬名技術技能人才，通過Mycose（麥可思）就業調查數據分析，學生就業率穩定、簽約率和工作穩定性顯著提升，2012年至2017年學生就業率保持在98%以上，簽約率由54.59%提升至85.60%。80余家企業與學校長期保持合作關系，其中“麥格納、博世力士樂、天津地鐵、大新華、空客”等知名企業對在校學生進行定向培養。

本文從學生管理工作的視角對 “如何開展大學生職業素養教育”進行了呈現。大學生的“職業素養教育”是一個完整的體系，應該以清晰的思路深化職業素養教育，科學把握職業素養的特性和規律，深入思考職業素養教育的路徑和載體。可以通過深度走訪調研，著重頂層設計，不斷完善職業素質培養體系，可從“系統規劃、健全機制、完善體系、打造品牌、搭建平臺”等維度開展深入系統的研究和實踐，進而促進大學生職業素養教育的長足發展。