基于KAS的機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群課程體系構(gòu)建

孫小進(jìn)

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院,湖南長沙 410200）

近些年來，機器人應(yīng)用技術(shù)逐漸出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，并逐漸融入到人們的生活中。機器人技術(shù)是一種高科技技術(shù)，其能夠代替人類的一部分功能，為人們的生活和工作提供很大的便利，大大解放了勞動力。因此，培養(yǎng)機器人技術(shù)應(yīng)用人才是高校的重要任務(wù)和目標(biāo)。但是在構(gòu)建機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群課程體系時，可以運用KAS培訓(xùn)法來構(gòu)建比較完整、有效的機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程，提升學(xué)生們對機器人技術(shù)應(yīng)用的工作能力和水平。

1 KAS的概念及內(nèi)容

KAS 培訓(xùn)法（(Knowledge Ability Skill)簡稱 KAS，是美國企業(yè)一種管理人員的教育方式。KAS培訓(xùn)法比較重視工作技巧的運用、較強的工作能力以及豐富的工作知識。KAS培訓(xùn)法是一種訓(xùn)練企業(yè)管理人員的一種重要方式，其培訓(xùn)方法有很多種，分別是討論法、講授法、游戲、業(yè)務(wù)討論、角色扮演、案例研究、參觀、函授教育、試聽教育、大學(xué)進(jìn)修以及輪調(diào)職務(wù)等。

2 基于KAS構(gòu)建機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群課程體系

2.1 構(gòu)建機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群課程體系的依據(jù)

2.1.1 依據(jù)“四項原則，核心為本”構(gòu)建專業(yè)群

“信息感知與智能控制”是電子信息技術(shù)的核心，也是機器人控制的關(guān)鍵，以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為核心，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享等四項原則基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)群。機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群如表1所示。

表1 機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群構(gòu)建原則

表2 “跨界融合、多元培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式探索與實施

2.1.2 依據(jù)“動態(tài)調(diào)整，突出主線”優(yōu)化專業(yè)群

緊密跟蹤機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深入機器人行業(yè)調(diào)研，以“信息感知與智能控制技術(shù)”為主線，通過分析國內(nèi)機器人產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)用型人才的需求結(jié)構(gòu)狀況，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整態(tài)勢，以及湖南省區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展重點，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實際，合理優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)。

2.2 建設(shè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

2.2.1 探索“跨界融合，多元培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式

圍繞機器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，“政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生”五方跨界聯(lián)動，以“信息感知與智能控制”為主線，繼續(xù)探索并推進(jìn)專業(yè)群訂單培養(yǎng)、校企雙元（共育）、現(xiàn)代學(xué)徒制等多元培養(yǎng)模式。

2.2.2 推行“分類得分，分級計分”的專業(yè)學(xué)分制改革

認(rèn)真分析學(xué)分制管理現(xiàn)狀，全面落實與推行學(xué)分制改革，在機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群，根據(jù)學(xué)生競賽獲獎、課題項目、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)換等類別，進(jìn)行分級計分，如表2所示。

2.2.3 完善“四方參與，多元考核”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度

建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，完善政府、企業(yè)、學(xué)校和第三方評價機構(gòu)共同參與的評價機制，構(gòu)建多途徑、多要素、多元化的綜合素質(zhì)評價體系，共同實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化、評價時間全程化的學(xué)生綜合素質(zhì)考核。

2.2.4 開展“線上授業(yè)，線下解惑”相結(jié)合的信息化教學(xué)改革

依托MOOC課程和世界大學(xué)城名師空間兩個平臺，推進(jìn)專業(yè)群信息化教學(xué)改革，開展線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使教學(xué)由被動變自主、系統(tǒng)化向碎片化、普遍性向個性化發(fā)展，逐步實現(xiàn)“教師”為中心向“學(xué)生”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

充分利用超星MOOC平臺，與校企合作單位建立“課程共建、資源共享”線上教學(xué)資源，建成全面覆蓋專業(yè)群普通課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程相結(jié)合的立體化教學(xué)資源庫，全面落實信息化教學(xué)改革思路。開展信息化教學(xué)試點課程表，如表3所示。

表3 開展信息化教學(xué)試點課程

2.2.5 實施“要素全面，診改常態(tài)”專業(yè)群質(zhì)量診斷與改進(jìn)制度

依據(jù)專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作方案和評價制度，建立系統(tǒng)性、完整性與可操作性的專業(yè)群質(zhì)量評價體系。通過政府、企業(yè)、家長、學(xué)生和第三方機構(gòu)（麥可思）等多方評價主體，對專業(yè)群專業(yè)結(jié)構(gòu)等核心要素進(jìn)行診斷、評價及調(diào)整，形成常態(tài)化的信息反饋診斷、分析與改進(jìn)機制。

2.3 構(gòu)建機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群課程體系

建設(shè)“基礎(chǔ)相通、資源共享”的課程體系，以機器人行業(yè)需求為導(dǎo)向，以“智能信息感知與控制”為主線，明確專業(yè)崗位技能需求，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享原則，按照“底層共享，中層分立，高層互選”方式，不斷優(yōu)化“基礎(chǔ)相通、資源共享”的三大平臺（通用平臺、特色平臺、拓展平臺）、六個模塊（人文素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)通用技能模塊、專業(yè)崗位技能模塊、專業(yè)互選模塊、專業(yè)實踐模塊）、涵蓋六個專業(yè)的創(chuàng)新型專業(yè)群課程體系。

3 結(jié)語

總而言之，在科技快速發(fā)展的今天，機器人技術(shù)應(yīng)用越來越受到國家的重視。高校在構(gòu)建機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群課程體系時，可以結(jié)合KAS培訓(xùn)方法，不斷提升學(xué)員的工作能力和技能。