從三個階段簡析高校“第二課堂”活動開展現狀

【摘要】“第二課堂”作為與主課堂既互補又相對獨立的平臺，在高校思想政治教育中具有重要作用。為充分發揮其優越性，必須深化內涵理解，找準活動定位，切實發揮“第二課堂”作用；結合時代特點，理論聯系實際，豐富“第二課堂”內容形式；加強鼓勵引導，完善反饋評價，促進廣大學生積極參與。

【關鍵詞】第二課堂 三個階段 高校思想政治

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0046-02

《中長期青年發展規劃（2016-2025年）》指出，要科學設計開展實踐育人活動，通過探索實施高校共青團“第二課堂成績單”制度等途徑，幫助學生開闊視野、了解社會、提升綜合素質[1]。相較于主課堂，“第二課堂”是指除教學計劃規定內容，學校圍繞育人目標，為促進學生綜合素質全面提高，引導與組織學生有計劃、有目的地開展各種健康有益的活動[2]。那么“第二課堂”活動的開展現狀如何？新時代又該如何更好地開展“第二課堂”活動？本文主要從三個階段對其開展現狀進行分析，并提出相應思考與建議。

一、“第二課堂”活動開展現狀

（一）前期準備階段

1.部分學生對“第二課堂”含義及其重要性理解不全面不到位

一方面，部分學生對“第二課堂”活動缺乏準確地把握與理解，以及缺乏對相關知識的系統學習，認識不全面不到位。另一方面，部分學生對“第二課堂”具體活動與開展形式了解較少，以及實際活動參與較少，缺乏實踐經驗與實際體會。

2.活動主題與內容選擇的自主性以及與主課堂的銜接性不夠高

一方面，在選擇活動主題與內容時，活動策劃者與參與者之間存在信息不對稱，兩者難以協調一致的情況。另一方面，“第二課堂”活動缺乏主動結合意識，有時未能將所學融入所講，未能在所講中融入所思，未能將兩者貫通連接。

3.活動前期準備時間有時比較緊張，與學生其他時間存在矛盾

一方面，大學生活豐富充實，學習任務較重，策劃組織或參與活動都需花費大量時間與精力，其與個人時間存在一定沖突[3]。另一方面，部分學生平時會利用空閑時間發展興趣愛好，然而在實際活動中，有時未能很好地結合各自的興趣愛好[4]。

（二）開展進行階段

1.學生參與活動程度存在兩極分化，有時活動積極主動性不高

一方面，客觀上，“第二課堂”活動組織次數有限，周期較長，而學生總數較多，有時活動開展難以顧及大多數人。另一方面，主觀上，部分學生認為自身能力水平不足，對“第二課堂”活動存在一定的畏懼甚至抵觸心理。

2.主講人內容不夠新穎獨創缺乏思考，照本宣科難以感染他人

一方面，活動參與者對所講內容缺乏思考，為節省時間而在網絡上搜羅資料進行簡單拼接，缺乏溫度和深度。另一方面，大學階段正處于強基固本的階段，部分學生對事物的認識與理解還不夠深入，對問題的研究與分析還不夠透徹。

3.活動形式總體較為多樣，但趣味性互動性還可以進一步增強

一方面，“第二課堂”是一個雙向互動的平臺，但在活動開展時，由于活動策劃的不足或時間的有限，臺上臺下未能有效銜接。另一方面，部分學生對“第二課堂”的認識存在一定誤區，簡單將活動內容局限于思想政治教育，將活動形式局限于講課。

（三）后期總結階段

1.學生對活動總體評價較好，但缺乏專業指導難形成統一認識

教師在教學中扮演著“指路人”的重要角色，發揮著“穿針引線”的重要作用。然而部分學生對問題研究不夠深入，理論功底尚不夠扎實，若沒有教師掌舵領航，指引方向，很可能出現認識上的偏差，難以統一思想認識。

2.活動后總體收獲一般，存在主動思考少而被動接受多的情況

一方面，學習重在平時積累，短期活動難以見效。“第二課堂”作為自我展示、自我教育的平臺，往往存在臺上人受益較多，臺下人收獲較少的情況。另一方面，學習交流討論渠道不暢通，部分學生缺乏表達機會，長此以往會影響其積極性。

3.活動獎懲評價機制不健全及反饋渠道不暢通，好壞難以分辨

一方面，獎懲評價機制具有表揚先進，促進參與的積極作用，但在實際活動中存在有活動、無獎懲，參與者獲得感不強的情況。另一方面，未能及時搭建反饋平臺，導致有話沒地方說，有想法沒地方表達，活動組織者也難以客觀全面評價活動效果。

二、“第二課堂”活動開展的思考與建議

（一）深化內涵理解，找準活動定位，切實發揮“第二課堂”作用

1.豐富完善活動內涵，增強情感認同

只有在內涵上清楚明白，才能在情感上增強認同。第一，必須認清“第二課堂”不局限于思想政治教育，還包括其他圍繞育人目標開展的各項活動。第二，“第二課堂”是自我展示、自我教育、自我提高的平臺，應加強相應宣傳工作，鼓勵引導學生積極主動參與。第三，“第二課堂”目標規劃要著眼長遠，放眼未來，為畢業后就業任職打基礎做準備。

2.民主決策活動主題，與主課堂銜接

活動主題選取，直接影響學生活動參與的積極性。第一，活動前征集各方對活動主題的看法與建議，采用民主決策方式決定活動主題。第二，活動主題要結合課程教學情況，結合大學生人才培養特點，圍繞主課堂內容開展活動。第三，活動主題要緊貼學生生活實際，緊連學生興趣愛好及日常關注的熱點話題。

3.合理安排活動時間，科學組織規劃

活動時間的安排及其組織規劃，影響活動實際效果。第一，“第二課堂”活動時間要充足，做到提前通知，預留準備時間。第二，合理規劃“第二課堂”與其他活動安的時間安排，避免其他活動壓縮擠占“第二課堂”活動時間。第三，充分考慮學生實際，適當增減活動開展次數，合理調整活動參與人選。

（二）結合時代特點，理論聯系實際，豐富“第二課堂”內容形式

1.鼓勵學生積極參與，加強宣傳力度

“第二課堂”活動的開展，必須堅持以人為本，著眼于提高整體參與度[5]。第一，加強活動宣傳力度，提前預告活動主題，主動講解活動內容與形式。第二，黨員骨干在活動中要充分發揮帶頭模范作用，積極鼓勵和引導其他同學參與其中。第三，樹立優秀典型人物，表揚或獎勵在活動中表現突出者，激發學生活動參與熱情。

2.創新活動內容形式，推動互學互鑒

“第二課堂”活動開展不能閉門造車、固步自封，必須堅持開拓創新、與時俱進。第一，吸收借鑒其他單位成功經驗與好的做法，取其精華，為我所用。第二，建立“第二課堂”活動合作單位，綜合利用本校與他校兩處資源、兩種優勢。第三，定期開展活動交流總結，梳理歸納相應經驗與教訓，促進活動發展與進步。

3.提高感染力吸引力，增強互動體驗

有趣的活動與互動體驗，利于增強“第二課堂”生機與活力。第一，融入相應游戲互動環節，寓教于樂，讓學生在游戲中領悟學習相關知識。第二，激勵更多學生在活動中擔任不同角色，增強活動體驗感與獲得感。第三，借鑒學習優質電視節目的相關活動開展形式，如《中國詩詞大會》、《朗讀者》、《一站到底》等。

（三）加強鼓勵引導，完善反饋評價，促進廣大學生積極參與

1.加強教師專業指導，解決認識誤區

培養高素質人才，需要高素質的教師指導[6]。第一，教師與活動策劃者共同參與活動交流討論環節，共同設計活動組織方法。第二，教師與學生共同參與“第二課堂”活動，并邀請教師對活動提出指導性和建設性意見。第三，將學生在學習中遇到的問題集中上報給教師，由教師組織集中輔導，逐一解決學習中的“攔路虎”。

2.引導學生主動思考，開展交流討論

根據學習專家愛德加·戴爾“學習金字塔”理論，聽講、小組討論、轉教別人的學習保持率分別為5%、50%和90%[7]。第一，圍繞特定主題，組織小組交流討論，充分開展“頭腦風暴”活動。第二，組織主講人或代表發言，講述學習體會與方法。第三，組織學習成果展示，做好學習效果轉化，如讀書筆記、書法繪畫展示等。

3.拓寬反饋評價途徑，積極聽取建議

“第二課堂”活動的開展必須聽取各方反饋與建議。第一，活動策劃者要主動向活動參與者了解活動開展情況，準確掌握活動開展實效性。第二，及時與指導教師進行溝通交流，積極聽取有益意見。第三，定期組織活動評價調查，對“第二課堂”活動開展情況進行階段性把握。

“第二課堂”活動既是主課堂的延伸，也是相對獨立的平臺，在人才培養方面發揮著重要作用。在活動開展過程中，應不斷探索新思路新途徑新方法，堅持因事而化、因時而進、因勢而新8，利用好、發展好、建設好“第二課堂”平臺，充分發揮“第二課堂”活動優越性，為促進活動更好地開展不懈奮斗。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院.中長期青年發展規劃（2016-2025年），新華社，2017（4）.

[2]周鈺，黃金珠.“第二課堂 ”活動促進學生 全面發展的實踐探討[J].湖北成人教育學院學報，2008（3）.

[3]彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].學校黨建與思想教育（課程教學），2011（5）.

[4]韓流.從“因材受教”到“因材施教”——第二課堂踐行“以人為本”理念的思考[J].思想教育研究，2009（6）.

[5]魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J].思想教育研究，2011（10）.

[6]魏志淵，樓程富，毛一平.高校第二課堂活動設計與探索[J].高等理科教育，2005（4）.

[7]于莉.運用學習金字塔理論 構建高效數學課堂[J].語數外學習（數學教育），2012（08）.

[8]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面，新華社，2016（12）.

作者簡介：

王金旺（1997—），男，安徽宣城人，本科，軍校學員，主要從事馬克思主義理論研究。