淺談如何培養盲童孩子的想象力

袁燕

【摘要】想像力是一種特殊的思維能力，想像力的發展對兒童的感知能力、創造能力、思維能力的發展起重要的作用。想像力比知識更重要，能促進兒童智力的發展，也是兒童掌握知識的重要條件。浙江省早期干預中心存在不同程度的視覺障礙的兒童，對其想象力的培養既和普通兒童有共性又有其獨特的個性。

【關鍵詞】盲童 想象力 教師培養

【中圖分類號】G761 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0293-02

盲童的教育是我國特殊孩子教育的重要組成，對于這些視力存在障礙的兒童，需要我們進行特殊的教育。想象是一種特殊形式的思維，它是在感知覺材料的基礎上，在語言、文字等的刺激下，把表象重新加工而產生的新形象的過程。本文針對盲童相象力的培養，積極通過豐富孩子的已有表象，幫助孩子積累的生活經驗，彌補孩子在感覺形象方面中的缺陷，防止孩子因視力的局限造成表象的缺乏、想象力低下，甚至出現盲人摸象等嚴重歪曲事實的想象。

一、盲童想象的特點

盲童的想象也具自身的獨特特點。想象通常是通過“心理圖畫”，這種表征具有視覺表象，而這恰恰是盲童的弱勢。盲童視力的障礙導致了他們不能很好的獲得表象材料，這種感知覺材料的缺陷，導致其想象力發展存在問題，甚至出現錯誤或嚴重背離實際的現象。所以針對盲童需要建立起客觀事物的主觀形象，而且表象的要鮮明，突出客觀事物的某些突出的特征或屬性。由于想象是在頭腦中對記憶形象進行重新組織而形成的新形象，而盲童特別是在低齡的盲兒童的記憶形象較少，缺少感知覺形象和直接的感性經驗，對所接受的信息，不能進行改造或增刪創造出新形象。尤其是先天失明的兒童對表象的加工能力遠遠低于后天失明的兒童。

二、盲童想象力的培養

盲童的想象力培養的主要工作就是通過積極構建孩子表象、豐富孩子的表象，表象越多越容易進行重新組織建構新形象。在平時的想象力訓練中盲童常因表象不足而出現這樣或那樣的錯誤。在對于盲童進行表象再造的過程中，我們要積極利用盲童感官的補償作用，在日常生活中積累，創設一定的生活環境，通過豐富孩子的直接的感性經驗，在提高語言表達能力的同時，拓展孩子的思維能力，挖掘孩子的想像力和創造潛力。

1.在聽說訓練中喚起學生的想像

盲童是最善于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在聽說訓練中我人們可以采用詩化的語言，激發孩子們瑰麗的想像，使孩子產生將甲形象變成乙形象，或者將抽象的變為新的形象。在詩的世界里花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……。因此，通過詩化語言來構建想象力是符合兒童心理的意境，抒發盲童的童真童趣，讓盲童在多姿的世界里，展開想象的膀，感悟詩的題旨。

如邵燕祥的兒童詩《小》：“在云彩的南面，那遙遠的地方，有一群樹葉說：我們想像花一樣開放。有一群花朵說：我們想像鳥一樣飛翔。有一群孔雀說：我們想像樹一樣成長?！痹姼杵鹫Z就把盲從童從現實引發到想象中的“遙遠的地方”，并在想象中完成“葉子花”、“小蝶”、“孔杉”這些美麗形象的再創造，展開豐富的遐思。然而教師用意也不僅在于此，而是繼續和孩子一同展開想象的翅膀，由物及人感悟出詩意之所在。“遙遠的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都變成小姑娘”，從想象的世界再回現實中家姑娘的美麗形象仍然需要盲童進一步地聯想，并從中獲得審美享受。教師利用多媒體或示范朗讀，因為優美的朗讀往往能吸引和感染孩子，使孩子領略其語言美，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的具體感受，激發他們神思飛越，大膽開啟想像之門。

2.加強教師語言引導激發想象力

和普通的學校相比，盲童的教育教學手段比較單一，所以在盲童想象教育中，教師語言就是打開孩子心靈的鑰匙，開啟孩子了解物象之間有機化、戲劇化的神秘聯系，喚起盲童想象力。但由于學生自身和學?？陀^條件的限制，不是每一位老師都能激活學生頭腦中原有的和新的表象，所以要通過重點的詞句，催化學生的想像，讓孩子在想象的空間自由地翱翔。

物象的“有機化”就是合理、融洽非那樣不可，“有機化聯系”就是能體現因果關系的必然聯系，“戲劇化”就是情節化出乎意料化，“戲劇化聯系”變不可能為可能的藝術化聯系。跟大眾語言相比，它是一個呼之欲出的口型、一條如簧的舌頭、嗡嗡顫動的聲帶，它是“可感受到”但不是說出來的話，它是“正在聯系”而不是聯系的結果，它是物與物的聯系而不是詞與詞的聯系（盡管有時物可省略），因為物是有生命氣息的，而詞語沒有，不能聯系，如“咱們的中華（聞一多）”是語言，“相信未來”是口號。它是被激活的物像聯系而不是沉睡的物像關系，如“大江東去浪淘盡，千古風流人物（蘇軾）”是詩，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際（辛棄疾）”是散文。

席慕容（臺灣）的《一棵開花的樹》中寫道：“佛于是把我化做一棵樹，長在你必經的路旁。我的心情是一棵樹?！睂τ诿ね瘉碚f他們不知道這是什么樣的樹，或者說不知道這是什么樣的心情。但是我們我們利用詞語經過思維把想象具體化，讓形象清晰，讓思想感情化為真實，這棵樹就可以想象成親情樹、快樂樹，也可以想象成思念樹、憂愁樹、孤獨樹，還可以是其他任何的樹。在通過詞語的理解經過思維和想象的“變態”中使語言得到詩化——這棵大樹變幻莫測。激發孩子的想象力。

3.利用生活實踐，對盲童有針對性引導

想象是在現有的圖像的基礎上，根據盲童觀察能力差異的特點，除充分調動他們的觸、聽、嗅、味等感覺器官之外，還應當行之有效的引導方法，擴充他們的表象，為想象積累豐富的材料。

（1）故事中導引，激發孩子想象

孩子天生愛聽故事，而盲童更愛聽故事，他們總是沉浸在自己的相象世界中。在孩子聽完故事以后，讓孩子重新復述一下故事情節，適時引導和鼓勵孩子去預測或創造符合邏輯的故事，讓孩子打開想象的大門。比如在《烏鴉喝水》這則故事中，烏鴉很渴想喝水，可是瓶子口太細了喝不到水，怎么辦呢？在這個時候可以讓小朋友發揮自己的想象怎樣做才能讓小烏鴉喝到水呢？這樣一來孩子的積極性就很高每個人都會想辦法發揮想象去幫助小烏鴉，自然而然的就想出不同的方法，不僅發散了思維，想象力也得到了培養。

（2）置身大自然，誘發想象力

綠色植物在我們身邊是最好的自然教科書，盲童雖然看不到，但還是阻擋不了孩子們欣賞它們帶來的美。所以，老師不妨常常領著盲童邁出課堂，把兒童帶去美麗的綠色中去，讓他們運用多種感觀欣賞嬌艷欲滴的花骨朵兒，參差不齊的綠樹，盲童的樂趣一定會被帶動起來。例如，教師可以邊帶隊邊吟唱《春天在哪里》，朗誦《春天的秘密》的詩歌，啟發孩子從天空、樹木、花草上尋找春天的影子，使孩子仿佛感受到了春的氣息，樹木綠葉繁茂，枝葉嫩芽；小草從土壤中冒出了尖兒，花兒羞答答的吐出花苞；融化了的冰雪隨著小河靜靜流淌等情感表現。用歌聲和形象的詩歌來強化對春天想像的豐富感情。然后請小朋友用語言表達出自己的想像和感受。

（3）啟發體會，糾正錯誤想象

觀察是想象的基礎，盲童恰恰在這方面是弱勢，所以教師要保持盲童對周圍事物的好奇心，他們感受到的越多，表象積累的越多，越容易發展和培養想象力。教師要引導孩子去體會、去感受發現合理的相像，然后再進行剖析和整理。特別是低齡的盲兒童，視力的局限導致了缺乏直觀感受想象力低下，經常會出現一些類似盲人摸象的錯誤歪曲的想象。那也沒關系，畢竟盲童在視覺上缺乏直觀感受，所以我們建議多多讓兒童去親身體驗，感受以及欣賞繽紛的綠色世界帶給我們多姿多彩的生活，在鼓勵兒童的腦洞大開獨創思維，累積制造要用的東西的時候觀察力、記憶力、創造力等同時也得到了發展。

三、教師應注意的問題

1.孩子的想象與活動是分不開的，所以讓孩子們參與活動，就等于為孩子提供了思考、想象、各種機會和環境。盲童由于行動不便，與外界、與其他人交往少，易成孤島效應。盲童對自己的缺陷很敏感容易產生孤傲并自卑消極人生態度。教師應該善于發現每個孩子的閃光點，根據每個盲童的興趣愛好正確引導，利用盲童的個人特長因人施教。同時家校形成合力努力為盲童創設各種有利條件，鼓勵他們，賞識他們，讓他們發現不一樣的自己。

2.在對盲童進行各種感覺功能訓練中，尤其要保護好盲童的好奇心。在兒童的世界里，好奇心是多么的重要。正是好奇心，激發了孩子的學習欲望和熱情，因此，也需要父母們共同來保護孩子們的這顆好奇心。作為教師不僅要尊重、保護和正確引導孩子的好奇心，而且應努力激發他們的好奇心。發展培養想象的主動性是培養想象力的起點。對待孩子的問題，教師要積極面對，適時引導，通過語言的組織形成思維過程。針對盲童表象不足的特點，激發孩子的好奇心，讓孩子對感興趣的事物進行想象，彌補知識經驗的不足，使孩子的認知活動超越時空的限制，認識歷史，遙思未來認識無限宇宙。

3.“十年樹木，百年樹人”，培養盲童的想象力是一個長期而艱巨的系統工程，切忌注重短期效應，急于求成。在培養培養盲童的想象力的過程中，需要教師充滿愛心，保持對教育熱情，教師應該構建一個師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍，充分調動學生的學習的積極性。和諧民主的課堂環境，有利于消除盲童的敏感心理，用真情去溫暖每一位盲童，讓每個教師都成為孩子可以知心的朋友。課堂上還要多多為盲童創造機會，通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作，思維的碰撞，使每個孩子敢想，敢說，愿意說。讓愛心充滿課堂，通過運用各種教學手段和方法，營造良好的師生互動、生生互動的課堂，孩子們才能走出單調孤苦的沙漠，放飛思想，奔向新生活。

想象力是一片天空，能給這些看不到多彩世界的兒童以無限的希望；密切聯系生活實際的教學情境，培養盲童的想象力，體驗放飛思想的價值和神奇；想象力是一片森林，能給這些看不清前路的孩子點燃一盞明亮的燈，照亮他們美好的前程?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，通過無微不至地澆灌、培育，關注生活中的點滴，無條件的支持孩子的奇思妙想，挖掘他們埋藏心底的潛力，詮釋他們想像的熱情，讓這些孩子更加有信心去腦洞大開，去勇敢的想像，體驗生活的多姿多彩。

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