淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性

廖青松

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0152-02

所謂“有效”，是指通過教師在一段時間內(nèi)的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進步以及發(fā)展。我們可以這樣認為，學(xué)生有沒有進步以及發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效益或效益高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂“有效教學(xué)的方法和行動策略”，是指一線教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)從而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。下面，是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)了相關(guān)這方面理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的進行了嘗試，現(xiàn)簡單整理后與大家共勉。

一、導(dǎo)入要有效

導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)課必不可少的一個環(huán)節(jié)，良好的新課導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以這么說，“良好的開端是成功的一半”。在平時的教學(xué)中，常見的導(dǎo)入方式有：以注重新舊知識聯(lián)系的“以舊引新法”、以注重學(xué)生情感態(tài)度的“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣法”、以注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境法”，還有就是通過利用學(xué)生的好奇心設(shè)置懸念的方法。例如在教學(xué)《角的度量》時，通常會顯得很枯燥，如果一開始就吸引不了學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課要想學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就非常的困難了。著名教師華應(yīng)龍是這樣做的：在課前針對“技能課為什么上得這樣累”的課前思考，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情景，用三個斜度不同的滑梯把學(xué)生帶進有趣的情景中。當(dāng)有學(xué)生說想玩第3個滑梯時（角度很大，顯得很陡），卻引起了全班同學(xué)的哄堂大笑，從這一陣大笑中我們可以想到學(xué)生也許已經(jīng)領(lǐng)悟到了什么，并且他們已經(jīng)對后面要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。從這節(jié)課的課堂實錄中不難想象每一位學(xué)生都會對這節(jié)課感興趣的，即使他將來不去專門研究數(shù)學(xué)，又或者是現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)得不好，但在這樣的教學(xué)活動中，他也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。這樣的一個“激趣導(dǎo)入”已經(jīng)使得這節(jié)原本難上的技能課成功一半了。有效地導(dǎo)入，能使整個課堂教學(xué)變得更加有效。

二、課堂教學(xué)要有效

其實，我們每一課的教學(xué)流程是由許多個小環(huán)節(jié)組成的，而各個環(huán)節(jié)更是相互依存相互聯(lián)系的，它們有著一定的先后順序。每個教學(xué)環(huán)節(jié)雖已經(jīng)預(yù)設(shè)，但實際課堂教學(xué)如果一味地按照固有的環(huán)節(jié)進行而不考慮動態(tài)生成的變化，就會陷入機械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我們每節(jié)課實際的教學(xué)流程必須根據(jù)實際情況注入鮮活的學(xué)情，隨即進行有效的調(diào)控。例如這樣一節(jié)教學(xué)《平行四邊形面積》的公開課。按照教學(xué)流程，執(zhí)教老師會先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)長方形、正方形面積的計算公式，然后再出示平行四邊形，同時提問：“同學(xué)們你們想知道平行四邊形的面積計算公式是怎樣的嗎？”教師繼續(xù)揭示：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”而此時，意想不到的事情出現(xiàn)了，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，平行四邊形的計算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”頓時，整個教室鴉雀無聲，似乎掉落一根針的聲音都清晰可見，孩子們不明白發(fā)生了什么事，但是，全場的所有聽課老師都屏住呼吸在等待著這位教師如何答復(fù)這位學(xué)生。只見教師微笑著問這位學(xué)生：“孩子，你是如何知道的？”這位學(xué)生說：“老師，我是在書上看到的。”這位教師繼續(xù)追問：“孩子，你知道平行四邊形面積的計算公式，了不起，那你知道平行四邊形的面積計算公式是如何推導(dǎo)出來的嗎？”學(xué)生繼續(xù)回答道：“只要把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成一個長方形。”教師繼續(xù)追問：“孩子，那你知道為什么一定要沿著高去剪下來，如果不沿著高剪可以嗎？”這時，學(xué)生搖搖頭，似乎在表示：老師，我不知道。此時，這位教師親切地摸著他的頭說：“不要緊孩子，”并對著大家說道：“現(xiàn)在就讓我們一起來驗證一下，好嗎？”聽到這里，真為這位老師如此完美的調(diào)控能力感到折服，原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)過程，由于突發(fā)狀況的生成，被執(zhí)教老師隨即調(diào)控成了讓學(xué)生驗證結(jié)論的過程，這是多么完美的課堂調(diào)控藝術(shù)啊。

三、課堂總結(jié)要有效

我們經(jīng)常會用“虎頭蛇尾”“畫蛇添足”來形容一篇文章，其實，一節(jié)有效的課也應(yīng)該避免出現(xiàn)這樣的情況。每節(jié)課中的有效收尾，對本節(jié)課起到畫龍點睛的作用。所以，在我們課堂教學(xué)中，不妨來試一試這樣的收尾方式。例如在教《平均數(shù)》這課時，可以這樣設(shè)計收尾：今天，通過同學(xué)們自己觀察、思考、分析、討論，應(yīng)用以前學(xué)的除法的知識，學(xué)會了求平均數(shù)問題的方法，即：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。同學(xué)們還知道了什么是平均數(shù)，了解了平均數(shù)的用處。在計算的過程中，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特征，有許多其他求平均數(shù)的好方法，解決了一些生活中的問題。這樣的一個結(jié)尾，可以加深學(xué)生對重點和難點知識的理解和掌握，以便在他們的腦海中留下深刻的印象。又如在學(xué)習(xí)完《列方程解決實際問題》后，教師可以進行這樣的收尾：同學(xué)們學(xué)得很不錯，老師想和大家成為好朋友，你們愿意嗎？我們先互相了解一下好嗎？我今年32歲，請你補充一個條件，讓我通過列方程能知道你的年齡。這樣的一個結(jié)尾，可以使學(xué)生進一步體會列方程解決實際問題中規(guī)律性的知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力又培養(yǎng)了他們的發(fā)展學(xué)習(xí)能力，真可謂一舉多得。

關(guān)于課堂教學(xué)的有效模式不止這些，且古今中外的教育家和教學(xué)名著都有著不少頗有見地的精辟論述，筆者只是結(jié)合自身的一些經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗將實踐與理論知識聯(lián)系起來，既算是對自己的工作和學(xué)習(xí)做一次階段性的小結(jié)，也希望能在這方面的嘗試能有效推廣。

參考文獻：

[1]沈龍明，呂菊芬等編著.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).