關于中學地理教學過程性評價的思考

張麗

【摘 要】 本文通過作者在中學地理教學實踐過程中，緊密結合中學教學大綱和作者在多年地理教學上的經驗，在理解過程性評價教學理念的基礎上，以教學理論與教學實踐為基本原則，以提升中學地理課堂教學有效性為標準，探討了將過程性評價用于中學地理教學，從而提升學生地理學習興趣和地理綜合素質。

【關鍵詞】中學；地理；教學；過程性評價

1.過程性評價的基本理念

一直以來，中學課程教學基本把學習評價的功能鎖定在最終的學習效果上，評價即是量化。如何設計有效的測量工具，保證量化測量工具的客觀性和可信度，是人們關注的重點，評價被看成是對目標和表現吻合程度的確認。進入現代化教學以來，評價對教學的反饋作用開始收到注意，人們開始注意到評價過程與教學過程的交互影響，利用評價的結果來診斷教學中出現的問題，影響教學導向，評價的功能開始擴寬。

人們開始逐漸認識到，教育評價不僅應關注學習的效果，還應關注學些的情態動機和方式過程，學生的學習是一種動態的表現，采用傳統的評價方式很難加以客觀的測量和評價。評價不僅僅對學習加過的價值判斷，還通過對學生學習過程的不斷修正，成為促進學生發展的媒介。這種傾向于過程與發展的價值取向，是過程性評價的理論基礎。

可以認為，過程式評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。過程性評價主張內外結合的，開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動與整合。這就便于在教學過程中對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，同時找出問題，促進學生對學習過程進行積極的反思，從而更好地把吳學習方式方法，并將其作為與終身學習相呼應的一個方面，實現終身的可持續發展。

2.中學地理過程性評價的目標和內容

2.1評價目標要體現地理學科的特點

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它具有兩個顯著特征：綜合性和地域性。其兼有自然科學和社會科學的性質，橫跨人文科學和社會科學兩個學習領域。中學地理的教學特點決定了在過程性評價中，要評價學生地理知識的獲取過程和方法，地理素養水平和應用地理信息技術的水平，學生的綜合實踐能力以及運用地理知識解決實際問題的能力。

2.2評價內容遵循實用、簡便、科學、公正的原則

首先，過程性評價應根據教學的條件、基礎設施和教學設備等緊密結合起來，實現資源利用的最大化，并將其落到實際。其次，評價的內容要考慮到學生活動的規模和所需要的時間，不能影響正常的教學活動。第三，評價的內容應該循序漸進，先讓學生做一些簡單的容易完成的活動，調動機學習地理的積極性，鼓勵其學習地理的字信息，從易到難的慢慢過渡。第四，評價的內容也應該富有彈性，以學生的興趣愛好和素質的不同，可設立多種完成形式。例如在大氣運動的角學生，設計環流模型，可以讓學生任意玩笑橫其中的一個或幾個環節，也可以手機已有的模型圖。最后，地理學科評價應當考慮跟別的學生的關系，例如在太陽高度角的教學中，要考慮到學生對相關數學知識的掌握和地理教學的結合，是地理學科的活動的內容，時間等方面和別的學科相協調，使得每一次活動能夠高效、完備的開展。

3.中學地理過程性評價的運用思考

3.1制作便于操作的量表

一般來講，一個地理教師要負責多個班的教學，甚至有可能是不同年級的同事間教學，負責學校多大百人以上，面對這樣的教學量，在進行過程性評價中，首先要從評價量表上下功夫，做到簡練且具有操作性。同時，地理教師可以發揮教學日記的作用，做好各種教學記錄，作為學生日常評價的依據。

3.2簡歷校園地理網站評價學生

一般來說，地理教學應該發揮學校教學網絡評價的作用，依靠校園網絡的平臺作用，在網上開展師生互動活動。例如，可以將學生在網上活動的表現體現為該省所獲點數的積累，并將其換算成數個等級，將模糊語言的評價和定性的過程性評價轉換成了可以測量和比較的等級，便于學生查看和比較，也便于教師了解學生的地理學習情況。同時，由于學生在獲取資源和上傳資源的過程中，部分可以公開的素材也可以成為豐富網絡地理教學的重要資源，同學之間通過共享與交流也能夠更好的提升自己的認知。

3.3精心設計地理活動課題

第一，可以以活動課設計為主。通過設計活動可，評價學生是否了解地理方法運用的步驟和要領，評價學生能夠靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。加強設計活動課的 針對性和形式上的多樣化。

第二，以探究活動為主的評價。學生在探究性學習過程中的成果評估比對一般的書面作業要負責，有較大難度。因此，制定探究性學習中詳細的學生自評和互評的準則，執行切實可用性的評估內容和評分標準，可以使這種以學生為主的學習活動的評價工作得以順利進行。

第三，以實踐活動為主。過程性評價可以分為正式與非正式之分，非正式即是在日程教學活動中，觀察與交流為主的評價方式，不斷的了解學生，進而在有意與無意之間形成對學生客觀性評價和判斷的一種方式。正式則是把學生學習評價作為一項任務來完成。因此，過程性評價應依托于活動之上，有重點地對學生學習過程進行評價。

3.4學生進行自我評價

學生的自評也是過程性評價的重要方法，通過自評，學生對自己地理模塊學習水平有一個清晰和準確的認識，這種認識比教學對學生的評價更容易為學生所接受，也能夠鞭策學生學習地理。