農村高中學生人文素質修養在日常地理教學中的培養與訓練

陳星

【摘 要】在素質教育已經成為我國基礎教育領域一場深刻變革和緊迫任務的今天，在針對學生進行全面素質教育的同時，注重加強培養中小學生的人文精神已是刻不容緩的任務。本文針對目前農村高中地理教學中存在的人文精神培養的問題，對新課程理念指導下的人文素養培養進行基礎研究。深刻認識到在農村高中地理教學中人文精神培養的緊迫性、必要性及重要意義。

【關鍵詞】地理教學；鄉土地理；人文素養

長期以來，由于應試教育的沖擊，使得在中學各學科的教育內容中，應向學生滲透的人文精神被無端地剝離，只剩下干巴巴的知識傳授訓練。中學地理教學除了傳授地理知識、技能外，在對學生進行情感熏陶、心理教育、品德培養、人格塑造等人文素養培養方面做得并不盡人意。在中學教育實踐中，人文精神教育并未真正地受到應有的重視。當前的教育形式下，越來越多的青少年失去了理想信念，失去了奮斗目標，缺乏紀律意識，法制觀念淡薄，不懂得尊敬師長，因自己過分的要求被父母拒絕而痛下殺手，因迷戀網絡游戲而偷盜搶劫……作為教育工作者，我們在心痛的同時，也應該深思如何改變這些不正常的現象，一些教師雖然也認識到了人文精神教育的重要性，但是可能更多地演變為了一種“人文知識”的傳授，而未能有效地提高人文素養。本人通過地理教學實踐認為，中學地理課堂教學應從以下幾個方面來促進學生的人文素質修養。

一、充分挖掘鄉土地理材料，豐富人文素養知識

鄉土區域是學生生活活動的主要空間，鄉土地理材料形象直觀，能給人以親和感，能使學生對家鄉產生感情、興趣，從而吸引學生的注意力。用鄉土地理材料設計問題情景，學生“有話可說”，切合學生的認知心理，容易激發學生戀鄉的情結和思考的欲望。因此利用鄉土地理材料在高中的人文素質教育中有著獨特的優勢。如講授“降水量季節變化”時，我就引導學生回憶一年中每個季節的降水情況，從而加深學生對降水量季節分配規律的印象，接著介紹“降水量年際變化”時，我就引導學生回憶和觀察每年云霄江濱橋頭，在洪水期和枯水期時的水位高低變化情況，從而加深學生對概念的理解。再如，必修一第三章《水資源的合理利用》這節課，我請學生分組深入本校學生宿舍，教學樓，衛生間等進行考察，研究我校水資源的利用情況，并提出問題及相應的解決方案。學生在潛移默化中逐步樹立正確的人口觀、環境觀、資源觀和辯證唯物主義的科學觀，逐漸形成“可持續發展”的理念和全球合作意識，善待生命，尊重客觀規律，做一個熱愛自然、保護環境、珍惜能源的人。

二、運用鄉土材料做案例，實現理論與實踐的有機結合

地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情景的描述引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。在教學中，根據教學目標和內容，多渠道收集鄉土地理案例材料，設計成典型的教學案例驚醒分析，解釋案例與相應的知識、原理之間的聯系，討論其發展變化的規律。在地理案例教學時，應把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

高中地理必修二第四章第二節《工業地域的形成》，在教學中，說明“工業集聚”原理，課本中提供了“主講三角洲音響生產的工業集聚”案例。學生對此感到比較陌生，且資料不夠全面。我在教學過程中采用了學生熟悉的漳州云霄光電產業科技園開發的案例，不但能讓學生較好的理解原理的特點，學生還在收集資料的過程中培養學生的實踐能力和創造能力，使學生直接、間接地去領略家鄉美，更好地激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國山河的美好情感和人文意識。

三、開展研究性實踐活動，強化人文素養

教育評價和應試制度的一些局限，致使很多學校只重視抓學生的學習成績，而忽視了學生的人文素養的培養積累。新課標的基本理念之三是“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”在內容標準中，有很多標準和活動建議主要基于對鄉土地理的研究。如“生產活動與地域聯系”標準之一是“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”，活動建議是“結合所學知識，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件。”我們可以通過組織學生開展課外調查研究活動，對所在城區道路早晚高峰、學校周圍的白色污染等進行觀察分析，并尋找解決辦法，讓學生從自己的體驗當中逐漸建立人文意識。我們還可以鼓勵學生去參觀農田、搞公益活動等，喚起學生追求道德情感、審美情感、追求心靈完美的情感。

四、開放式地理教學，激發學生的人文情懷

在開放式地理教學中，教師尊重和鼓勵學生開放式學習，學生學習渠道多樣，積極性得到發揮，容易引起學生對新鮮知識的欲望，培養地理學習興趣，有利于培養學生的人文素質修養。如講到交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學是從別的鄉鎮來的，若家在陳埭、馬鋪等地的同學，要回家，應到哪里去乘車？”學生回答：“汽車站。”我接著問：“若要去火田、竹港等地的同學呢？”同學們同樣回答：“汽車站。”接著，我補充講解：同樣，如果要從陳埭、馬鋪等地去火田、竹港，也必須到汽車站來轉車，這個汽車站聯系著我們云霄縣各鄉鎮的公路運輸。我們校門口的汽車站就可以稱上是云霄縣公路運輸的一個“樞紐”。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化。在教學設計過程中，教師將地理知識和人文知識有機結合，并以平等的身份參與學生的課堂討論，讓民主氛圍激發學生的主體意識，才能更好的實現學生人文素養的教育，激發學生的人文情懷。

愛因斯坦曾說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格。”人文素質修養的培養任重而道遠，中學地理課堂教學，既要關心學生的學習結果，也要關注學校的過程，更要關注人文精神的養成，堅持以人為本，提高學生的人文素質修養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

【參考文獻】

[1]李秀清.新課程背景下高中地理教學中人文素養的養成.科學時代，2012（5）

[2] 王前新，盧紅學.《職業教學質量構建機制與保障體系》，2003.01