合理創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)學(xué)生多種能力

韓靜

在教育改革迅猛發(fā)展的今天，語文課堂教學(xué)早已不在是急于傳授知識，教師講學(xué)生聽，教師牽學(xué)生走的被動學(xué)習(xí)的局面了，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，這種不動感情的腦力勞動只會給學(xué)生和教師帶來疲倦。現(xiàn)在我們的課堂，教師們都在想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的情緒和智力始終保持一個高漲的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下引導(dǎo)他們進行自主探究，也就是創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境——問題情境。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生思維的發(fā)展、提高了學(xué)生自主體驗性學(xué)習(xí)，使苦學(xué)變樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，教師教起來也輕松多了。還有要注意的就是問題情境的創(chuàng)設(shè)我們也要因課的類型而定，不同的課有不同的創(chuàng)設(shè)問題的切入點，以下就是在自己教學(xué)中總結(jié)出來的，自認為應(yīng)用于自己的教學(xué)中頗見成效，特總結(jié)如下：

（一）從課題入手，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

我們知道課題就是問題的一個入手點，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)，主動探究的一種行之有效的方法。例如：人教版四年級上冊《幸福是什么》一課，課題本身就是一個問題，這個問題也是教學(xué)的重難點，這個我引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)匯報，再把課題的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生采用小組合作、自主學(xué)習(xí)尋找答案解決教學(xué)重難點。由此，我深刻的體會到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，我們教師也奪去了孩子質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、決問題的能力。為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主提問、自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，而且課堂結(jié)構(gòu)也很清晰，直奔課題解決重難點。

（二）從文本內(nèi)容出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

合理創(chuàng)設(shè)好的問題情境是成功運用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。從文本內(nèi)容出發(fā)，把教學(xué)策略具體化是實施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生提煉出了教學(xué)的重難點，如：①黃河發(fā)生了哪些變化？②引起這些變化的原因是什么？③如何治理好黃河？學(xué)生抓住這幾個問題去學(xué)習(xí)課文就容易理解多了。

（三）從文本表達的思想感情切入，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

上學(xué)期我執(zhí)教《卡羅那》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生體會文中的老師、同學(xué)們給予卡羅那真摯的愛的時候，學(xué)生無法從語言文字中感悟我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題：同學(xué)們，當(dāng)你有了困難或是生病的時候，無論是和你鬧夠矛盾有過誤會的同學(xué)還是其他人都來幫你一把，問候你一聲，送上一句話語……都會讓你感受到什么？學(xué)生立刻就回答道：我感受到他人給予我的關(guān)愛、溫暖……進而很多學(xué)生體會到生活中人與人之間互相幫助那種真摯的愛，并聯(lián)系自己生活實際談了不少例子，使課堂達到了高潮，使課堂上升到了一定的藝術(shù)高度。

如：在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，學(xué)生在體會出鄉(xiāng)下人家獨特迷人的風(fēng)景后，我為了讓學(xué)生感悟作者的寫法，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境。“作者為什么把下鄉(xiāng)人家這樣一幅幅普通的生活場景描寫的這樣美呢？”學(xué)生就會聯(lián)系到理解文章時體會到的作者采用的修辭手法，他的善于觀察、體驗……緊接著順著學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生看板書感悟發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出了作者按空間和時間交叉順序的寫作方法。

（四）從文本“關(guān)鍵點”切入，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

抓住文本中那些表達精煉、道理深刻的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計富有想象力的問題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對文本內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。在執(zhí)教《搭石》一課時，我抓住文中“搭石，構(gòu)成一道家鄉(xiāng)的風(fēng)景。”這句話，創(chuàng)設(shè)問題情境，說：“作者眼中搭石，構(gòu)成了一道風(fēng)景，那它到底獨特在哪呢？”進而讓學(xué)生感受到語言文字所呈現(xiàn)出來的美的畫面，這種搭石帶來的美麗風(fēng)景及畫面背后所表現(xiàn)出的人物的心靈美。

由一個個案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，課堂上教師用一個個像魚鉤似的“？”勾起了孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺、自愿的過程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，課堂中我們應(yīng)該給學(xué)生提供足夠思考的時間和機會，關(guān)注他們的個性體驗和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分地在課堂中、實踐中多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑、多閱讀、多交流，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)能力，在小組思維碰撞交流中學(xué)會與人合作，與人交往。

總之，在素質(zhì)教育的今天，合理創(chuàng)設(shè)問題情境為孩子提供了一種環(huán)境支持和思維空間，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮再創(chuàng)造。所以作為我們教師在課堂中要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，提高多種能力。

（黑龍江省八五八農(nóng)場學(xué)校）