初中語文課堂上如何調動學生的興趣

王軍

【摘 要】語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。激發語文學習的興趣，提高語文教學的效率，這是每一個語文教師的心愿。在初中階段，語文的教學必須重視起來。從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，重點抓效率，提高學生的實力。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；學生興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在語文課堂教學中，教師除了要營造和諧民主的學習氛圍，還應當創設靈活多樣的學習方式，讓學生對學習內容感興趣，幫助學生進入良好的學習狀態。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。在學生學習過程中應該怎樣引導，應該怎樣使學生在學習過程中確立自己的學習方法，激發他們的學習興趣呢？對此，筆者結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、用朗讀來導入新課，誘發學習興趣

一堂好的語文課，應當引導學生充分朗讀課文感知文意。第一步可以由教師范讀引路，掃除字詞障礙，然后讓學生模仿朗讀，要求讀音準確，停頓恰當，讀得聲音響亮字正腔圓。在此基礎上，教師可以提出更高的朗讀要求，即：讀出作者的思想感情和文章的韻味。教師重點指導學生處理好重音、節奏、語速，幫助學生確立文章的感情基調。朗讀的方法可以由學生試讀、自由朗讀、分組朗讀、朗讀競賽等，如果能利用多媒體教學，在畫面背景下配樂朗讀，學生的學習興趣會更加深厚，效果可能更佳。課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。例如，在上《周總理，你在哪里》的課文朗讀指導中，我懷著對革命前輩深深的懷念和崇敬之情，引導學生邊讀邊想象同詩人一起去高山旁、大海邊、森林中尋覓親人，懷念敬愛的周總理的情景。教師入情入境，撥動著學生感情上的心弦，起到了使學生見詩人之所見，思詩人之所思和與詩人的情感產生共鳴的作用。在講授藝術性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調動學生積極的情感參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

二、用提問創設學習障礙，提升學習興趣

中學生活潑好動，學習興趣難以持久，這就需要教師調整教學節奏，適時拋出一些疑點難點，讓學生動動腦筋討論交流。提問的角度是多方面的。（1）品味語言，找出課文中寫得精美的詞句，體會其作用。如《花鐘》一文，教師可以提問：作者的語言多么豐富，把花兒開放寫得那么逼真可愛，請找出文中描寫各種花開放的詞句填空：薔薇綻開了笑臉，萬壽菊欣然怒放，睡蓮從夢中醒來，月季花在七點左右舒展開自己的花瓣，曇花卻在九點左右含笑一現。（2）研讀內容，體會作者的情感。比如《鄉下人家》最后一段：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。教師讓學生再次想象課文中描述的美好畫面，從中感到作者對優美恬靜的鄉村生活的由衷喜愛之情。（3）揣摩人物形象。在學習寫人敘事類文章時，教師都可以讓學生說說文中的主人公給你留下了哪些印象？怎樣評價他？（4）歸納主題，談談從中獲得的人生感悟。如學習《生命 生命》時，教師先讓學生理清文章思路，想一想課文主要寫了哪三個事例，然后讓學生自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟批注在旁邊。在全班交流后，最后教師又指導學生把自己的感悟，通過朗讀表達出來。

三、開展活動營造樂學情境，激發學生參與的興趣

早在本世紀初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由“要我學”變成“我要學”。除了情景劇表演，教師還可以放手讓學生用講故事的方式復述課文內容，組織課堂辯論或實話實話。

四、讀寫結合，“我是小作家”，調動學生創作的興趣

學生語文素養的提高不僅表現在閱讀技巧的掌握上，更重要的是語言的豐富積累和能否學以致用。因此，教師在語文課堂上適時地指導學生練筆就顯得尤為必要了。一篇課文學到最后，教師留出一點空白讓學生寫一寫讀后感，或者仿照課文句式寫幾句話，或者順著作者思路續寫下文，形式可以不拘一格，要留給學生充分展示自己文采的機會，讓盡可能多的學生參與進來。如果能長期堅持下去，學生的創作激情一定會日益高漲，學習的主動性也會大大增強，課堂教學效果也一定會大大增強。我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。