小學習作指導之我見

張慧慧

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

一、小學習作指導存在的問題

習作指導一直是小學語文教學中的重點和難點，教師認為作文不好教、學生認為作文不好寫。現(xiàn)就小學生習作過程中存在的問題談談自己的看法。

（一）沒有內(nèi)容可寫，存在抄、編、套的現(xiàn)象

在教學中很多學生一拿到作文題目，第一個想到的不是自己的生活、感受，而是各種各樣的作文書籍和作文訓練材料。學生在互聯(lián)網(wǎng)和手機中搜索各種各樣與題目相類似的作文，抄襲別的學生寫好的故事情節(jié)，生搬硬套到自己的作文中。

我認為原因可以歸納為以下幾點：第一，不善于主動發(fā)現(xiàn)和仔細觀察。第二，教師和家長對學生作文的要求有些過高了，家長和老師都期望每個學生的每篇作文都能像作文選上的范文一樣精彩和生動。學生在沒開始寫作前，思維就已經(jīng)受到了各種各樣的束縛。學生怎么能夠?qū)懗稣媲閷嵏校瑢懖怀鰜碜匀痪偷萌ゾ帯⑷コ?/p>

（二）過于模仿成人的說話方式，失去了兒童化的語言

《語文課程標準》指出：“要求學生；說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話”。本來孩子們因為年齡小嘴里是最容易說真話的，可我們學生寫的作文中卻沒有兒童化的語言，都是故意去模仿成人的說話方式，讀來給人的感覺是很成熟，但根本不符合孩子們的年齡特點和心理特征。作文中都是千篇一律的做好事、深受啟發(fā)，語言描寫總是不合人物身份的大話，文章總是可以總結出一些大道理。實際上，小學生的作文存在思想幼稚，中心不明確的問題都是非常正常的，每個老師和家長也是可以接受的，畢竟他們還小，接觸的事情還很少，如果每個孩子的作文都像作文選，那就不是小孩子的作文了。我們要解放學生的思想，讓孩子們不受束縛，用最真實的語言描繪他們的內(nèi)心世界。

二、小學習作指導的幾個環(huán)節(jié)

（一）快樂讀書——給一片寧靜的天地，讓孩子快樂讀書

寫作的基礎應該是閱讀，離開文字材料的閱讀，學生對事物的描寫就會給人感覺無趣，不夠生動。《新課程標準》指出：“廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著。”為此，我在班級里設立了“讀書角”，讓學生們把自己所擁有的課外讀物帶到班級來和大家分享，這樣每個孩子都可以在花費很少的情況下看到更多的書籍，盡可能了解更多方面的課外知識。每一周我都專門拿出兩節(jié)課讓學生們靜下心來認真讀書，有計劃地指導班級學生去閱讀一些外國的名著，了解外國的文化，開拓他們的視野，每周我會讓學生們將自己看過的書寫出讀后感在班級中與其他人進行交流。經(jīng)過長時間的積累，學生對于精彩的語言描寫便可信手拈來，這樣寫起作文來就不會給人感覺枯燥了。通過一年時間的努力，我們班級已經(jīng)初步形成了多讀書、愛讀書的良好氛圍，并向好的方向繼續(xù)發(fā)展。

（二）想說就說——給你一個自由的舞臺，去傾吐心聲

教師在習作指導中應當為學生搭建一個自由的舞臺，去調(diào)動學生內(nèi)在的言語表達欲望。堅持以“讓學生想說就說”為本，為學生的自主表達提供空間，減少對學生的束縛，讓學生們在自由的舞臺上說自己要想說的話。在教學中我充分利用網(wǎng)絡資源，建立了微信聊天群，將學生、家長、老師都加入這個群，在微信聊天群中孩子少了一分對老師的敬畏，家長少了一分對老師的生疏，大家相互聊天，提一些意見、發(fā)表一些看法，學生、家長、老師有什么想說的話在聊天群里自由的傾吐，從而拉近了老師和家長、老師和學生的距離，極大地提高了學生想說就說的積極性，為學生的下一步寫作打下良好的基礎。

（三）敢寫真話——留一塊沒有束縛的空間，讓學生寫真話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”寫作源于對生活的真實感悟，每個人都不會一模一樣，我們能感受到是一回事，但是否能夠真實的寫出來又是另外一回事，所以在作文的教學中，我們應該讓學生把生活中真實的感受、自身真實的情感勇敢的寫出來，即使有些感受比較幼稚或者有屬于那個年齡段孩子的叛逆，這都不要緊，老師和家長只要能夠正確的引導，我相信學生自身會越來越好，也會越寫越好的。

（四）感悟道理——提供暢談的氛圍，讓學生主動參與

在習作指導中，傳統(tǒng)模式是老師命題學生寫，寫完老師進行批改寫評語，這樣的模式的結果就是學生拿回作文看一眼評語就完事了，不會有進一步的改進。我認為教師不應當一直遵守這一固定的模式，應當逐步引導學生學會獨立的修改自己和他人的作文，進行自我評價和互相評價，在互相評價的過程中逐步掌握一些精彩句子和精彩用詞，通過互相學習提高自己的語言表達能力，從而在寫作的過程中不再有畏難的情緒。

（五）陶冶情操——耕一塊冶情的沃土，讓學生感情升華

我們教會學生寫作的目的不應該是讓每一個學生都必須寫出多么優(yōu)秀的文章，畢竟不是每個人都能成為一個優(yōu)秀的作家，我們希望的是學生可以通過寫作能夠真實的記錄生活，記錄自己內(nèi)心的感受，使自己的情感得到升華，內(nèi)心得到安寧，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，成為我們社會需要的人才。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”寫作的練習是一個長久的過程，每一個學生要努力做到持之以恒，做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多記錄、多思考、多練習，我們每一位語文教師都應該引導學生以各種不同的形式表達自己的思想，讓每一個學生都快樂的書寫起來。