小學語文閱讀“一主兩翼”內(nèi)涵及實施合理性

李萬芬

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，“一主兩翼”教學模式的運用，對于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀模式，提升學生的自主學習能力、合作學習能力、競爭學習能力具有積極的促進作用。因此，小學語文教師應當緊密結(jié)合“一主兩翼”模式，加快推進小學語文閱讀教學的改革。

【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀；一主兩翼；內(nèi)涵；合理性

隨著社會政治經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會的學生所面臨的壓力和挑戰(zhàn)隨之增大。聯(lián)合國科教文組織的“德洛爾報告”指出：現(xiàn)代社會的學生應當“學生認知、學會做事、學會與他人共同生活和工作、學會生存”，并將“四個學會”稱之為基礎(chǔ)教育的“四大支柱”。誠然，在社會發(fā)展日新月異的今天，改革傳統(tǒng)落后的應試教育模式，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，成為了教師教學的核心和重點。在小學語文閱讀教學中，“一主兩翼”教學模式的提出，核心內(nèi)容是“自主學習”、“合作學習”、“競爭學習”，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。因此，教師在小學語文閱讀教學中，應當積極運用“一組兩翼”學習模式，不斷挖掘?qū)W生在語文閱讀過程中的潛力，提升學生的學習能力，豐富學生文化品位，實現(xiàn)好的語文閱讀效果。本文結(jié)合“一主兩翼”的內(nèi)涵，探索其在小學語文閱讀教學中實施的合理性。

一、小學語文閱讀“一主兩翼”內(nèi)涵

在小學語文閱讀教學中，“一主兩翼”強調(diào)的是“組外自學、組里合作、組間競爭”教學模式，其核心內(nèi)容是“自主學習”、“合作學習”、“競爭學習”。在“一主兩翼”教學模式指導之下，學生應當在教師的指導下自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督和自我評價。“自我”是學生學習過程中的代名詞。首先，學生應當通過自主學習和自主探究，了解閱讀文獻的內(nèi)涵和中心思想，形成自己獨有的認知；其次，讓學生的自主學習發(fā)展到一定的階段，學生通過課堂中與小組成員的交流和討論，在教師的指導下學習到更深層次的知識，并通過組間競爭的模式檢查自身的學習效果。這就是“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中開展的步驟，同時也是促使小學語文教學改革的有效途徑。

1.自主學習的主體地位

在“一主兩翼”教學模式中，“自主學習”被放在了主要的位置。這一點和建構(gòu)主義理論關(guān)于強調(diào)學生學習“主體性”的觀點是不謀而合的。建構(gòu)主義理論認為：學生是學習的主體，學生積極地進行知識的建構(gòu)對學生未來的成長有著重大的意義。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師應當強化學生的自主學習，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，讓學生認識到學習是自己的事情，讓學生的學習由傳統(tǒng)上的“學會”到“會學”，不斷提升學生在閱讀過程中的主觀能動性。

2.合作學習和競爭學習的輔助地位

在小學語文閱讀“一主兩翼”模式下，“合作”、“競爭”是對學生自主學習過程的升華。中國古人自有“二人同心，其利斷金”的說法，強調(diào)了合作在個人成長過程中的重要意義。現(xiàn)代教育理念格外強調(diào)學生在學習過程中的合作，其目的也是為了讓學生“學會生存”，同時，合作學習有效地彌補了學生自主學習過程中思維單一、創(chuàng)造力低下的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學生思維的碰撞，讓不同思維、不同風格的學生在合作的過程中相互啟發(fā)和相互彌補，實現(xiàn)效益最大化的目標。

競爭學習主要是通過小組之間的競爭，讓各小組成員了解自己的長處與不足，檢驗學習的效果。從某種層面上講，競爭學習也是為了讓學生通過學習不同的思維和觀點，彌補自身思維上的不足，同時，在競爭學習的過程中，每個小組成員都會為了自身團隊的榮譽而努力。

總的來講，無論是自主學習、合作學習還是競爭學習，其目的都是為了提升學生在閱讀過程中的學習能力、思維能力。在“一主兩翼”閱讀模式下，自主學習占據(jù)主體地位，而合作學習和競爭學習也處于比較重要的地位，三者相輔相成，缺一不可。

二、小學語文閱讀“一主兩翼”實施的合理性

我們知道，在課堂教學中，單一的教學策略并不能取得好的教學效果。“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，具有其他教學模式不可比擬的優(yōu)勢。

1.“自主學習”、“合作學習”、“競爭學習”的互補性

在小學語文“一主兩翼”學習模式中，自主學習是主導，合作學習和競爭學習是兩翼，是補充，自主學習、合作學習和競爭學習三種學習策略互為犄角，共同為實現(xiàn)好的語文閱讀效果奠定基礎(chǔ)。而在真正的課堂教學中，教學的復雜多變使得教師難以用一種固定的教學模式完成教學任務，同時，固定的教學模式，學生難免會感覺到疲倦，進而需要花費更多的時間和精力來理解知識，投入與產(chǎn)出的不合理性，決定了課堂教學的低效。而“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，將會使課堂教學更加新奇和豐富多彩，學生通過自主學習，再到合作學習，最后通過競爭學習的方式檢驗學習的效果，這個過程是愉快的，同時也是激烈的，而競爭意識的驅(qū)使，會讓學生更加認真地學習，有助于提升學生的閱讀效率。同時，在閱讀的過程中，學生通過自主學習，了解和掌握了一定的知識，這會給教師的教學指導提供更多的時間，讓教師有精力和關(guān)注和指導每一名學生，實現(xiàn)學生閱讀質(zhì)的飛躍。由此可見，“一主兩翼”閱讀模式運用于小學語文的教學，具有一定的合理性。

2.“自主學習”、“合作學習”、“競爭學習”的協(xié)同性

在“一主兩翼”閱讀模式下，“自主學習”、“合作學習”、“競爭學習”之間具有協(xié)同性：

首先，就教學目標的追求上，三種學習模式都是為了提高教學的效率而生。自主學習有利于提升學生在學習過程中的主觀能動性和自主學習能力，為學生終生學習奠定基礎(chǔ)；合作學習能夠有效地培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在團隊中形成相互依賴的關(guān)系，并明確自己在團隊中的關(guān)鍵作用；而競爭學習則有利于提升學生的競爭意識，這一點有助于學生適應當前激烈的社會競爭。

其次，三種學習模式，有助于提升學生的人際交往能力，讓學生懂得自主、協(xié)作和競爭，讓學生學會生存、學會協(xié)作、學會認知，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，“一主兩翼”教學模式的運用，對于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀模式，提升學生的自主學習能力、合作學習能力、競爭學習能力具有積極的促進作用。因此，小學語文教師應當緊密結(jié)合“一主兩翼”模式，加快推進小學語文閱讀教學的改革。

【參考文獻】

[1]胡玉春.“自主參與”的小學語文閱讀教學模式[J].中國校外教育