農(nóng)村初中歷史教學(xué)學(xué)生問題意識養(yǎng)成策略研究

雷陽春

【摘 要】“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用”已成為新時(shí)代教育教學(xué)的新目標(biāo)，要落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，就要從日常教育教學(xué)實(shí)踐做起，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，選取有針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“獨(dú)立思考”、“問題探究”的思維意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究；主體性；問題意識

對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不能盲目的一概而論，而是要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行有目的性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在對農(nóng)村初中歷史科目的教學(xué)中，要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生“靦腆”、“視野局限”等特點(diǎn)，善于將學(xué)生現(xiàn)狀與具體歷史內(nèi)容的教學(xué)相結(jié)合，在課堂上充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)交流能力，引導(dǎo)學(xué)生提高問題思考和探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

一、問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生問題導(dǎo)學(xué)意識

對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生問題思維能力，讓學(xué)生充分掌握問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。在農(nóng)村初中歷史科目的教學(xué)中，就要采取問題導(dǎo)入的方式，通過簡短明確的問題提問，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在問題的分析和思考下，潛移默化的完成對于相關(guān)歷史知識的熟悉和思考，從而大大拉進(jìn)學(xué)生主體與歷史教材知識的距離，讓學(xué)生真正認(rèn)識到對自身問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。

比如，在七年級上冊第二單元第8課“百家爭鳴”的教學(xué)中，首先，教師在具體教材知識內(nèi)容講授前，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求給學(xué)生提出思考問題：“百家爭鳴現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有哪些？百家爭鳴主要指哪幾家？他們的主要學(xué)說觀點(diǎn)分別是什么？”然后，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去自行閱讀教材，獨(dú)立進(jìn)行問題分析和思考，總結(jié)出問題答案。在學(xué)生自學(xué)完成后，教師要在班級中選幾個(gè)學(xué)生說出自己的問題思考思路和總結(jié)的答案，在學(xué)生進(jìn)行答案闡述的這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的表述及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正，從而通過班級學(xué)生的問題作答，清楚的了解到學(xué)生對于本節(jié)歷史知識的了解程度，為接下來的具體歷史知識講授做好準(zhǔn)備。最后，教師在本課歷史知識的講授過程中，對于學(xué)生在問題回答階段已經(jīng)掌握良好的知識部分，就不再進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而對于班級大部分學(xué)生比較模糊或還未完全掌握的知識點(diǎn)，要進(jìn)行仔細(xì)的講解，促進(jìn)學(xué)生對于本課知識的真正接受和吸收。

二、大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生疑問思考意識

提出問題是解決問題的前提，也是對于農(nóng)村學(xué)生問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵一步，所以要在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽提問，讓學(xué)生在問題的提出和探索解決中，進(jìn)一步促進(jìn)自身問題意識的養(yǎng)成。在初中歷史課堂上，教師要積極鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生大膽發(fā)言，大膽提問，通過學(xué)生的提問，來了解他們內(nèi)心的想法，從而更好的把握學(xué)生的興趣方向和知識需求，才能在接下來的教學(xué)安排中更好的做到“因材施教”。

比如，在八年級上冊第一單元第3課“太平天國運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，首先，教師在對本課教材知識進(jìn)行充分的講解之后，要讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和教師剛剛的講授過程，找到自己還沒有完全理解的知識部分，大膽提出問題，讓老師和同學(xué)一起幫助自己解決。然后，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，不要害怕發(fā)言錯(cuò)誤，當(dāng)有學(xué)生提出問題：“《天朝田畝制度》和《資政新篇》有什么異同？”時(shí)，教師要及時(shí)對提問同學(xué)給予肯定和贊揚(yáng)，并讓班級學(xué)生一同來思考這個(gè)問題，在思考后讓其他同學(xué)給出自己的答案。通過這一教學(xué)過程，就充分鍛煉的班級學(xué)生的語言表達(dá)能力和問題思考能力。最后，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同問題回答，總結(jié)出學(xué)生在本課知識掌握中的不足之處，再次在班級中給予學(xué)生有針對性的知識講授，補(bǔ)齊學(xué)生知識學(xué)習(xí)的短板。并在課堂上及時(shí)公布這道題的正確答案，讓學(xué)生在答案的對照中，找到自身學(xué)生中的差距和不足，從而更加的努力學(xué)習(xí)。

三、問題探究，培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識

歸根到底，對于農(nóng)村學(xué)生問題意識的培養(yǎng)最終還要落實(shí)到具體的問題探究和解決上來，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正鍛煉和提高學(xué)生的問題實(shí)踐能力，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識和掌握到的問題思維方式，真正轉(zhuǎn)化為自身解決學(xué)習(xí)問題的能力。這樣的學(xué)生培養(yǎng)過程，也是對新課改學(xué)生主體性的落實(shí)，讓學(xué)生更加獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的成長發(fā)展。

比如，在八年級下冊第二單元第9課“改革開放”的教學(xué)過程中，首先，教師要在對本課知識講授完成后，依據(jù)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)情況和本課知識的教學(xué)要求，在黑板列出一些本課的思考問題：①改革開放的背景是什么？②改革開放涉及的領(lǐng)域有哪些？各實(shí)行了什么新政策？③改革開放的影響體現(xiàn)在哪些方面？然后，教師要把班級學(xué)生按照人數(shù)的多少，分成若干的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中對這些問題進(jìn)行討論和探究，在學(xué)生討論的過程中，教師要發(fā)揮自身幫助和監(jiān)督作用，幫助問題探究有困難的小組打開探究思路，監(jiān)督班級每一個(gè)學(xué)生都全身心投入到問題的探討中。最后，在每個(gè)小組的交流完畢后，教師要依次讓各個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)本小組的問題探究結(jié)果，在學(xué)生匯報(bào)的這一過程中，教師要及時(shí)追問，追問學(xué)生對于每個(gè)問題的思考方向和思考過程是什么？讓學(xué)生如實(shí)進(jìn)行一一回答，從而保證學(xué)生在問題思考過程的準(zhǔn)確無誤。

農(nóng)村初中歷史教學(xué)學(xué)生問題意識養(yǎng)成策略，要在充分尊重學(xué)生主體能動(dòng)性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題思考、大膽提問和問題探究的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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