個體社會化心理積淀對中學作文教學的影響

章春花

【摘要】中學生都處于青春期，這個時期的學生心理還不穩定，從認知水平來說，學生逐步具有獨立的抽象思維能力和認知能力。理性認識能力在不斷的增強，所以其情感態度、價值觀也極易發生轉變。中學德育在幫助學生樹立正確的價值觀就顯得及其重要。中學時期是思想道德形成的關鍵時期，提高學生道德認識水平，增強道德信念，需要廣大德育工作者在長期的德育實踐中，不斷改進工作方法，引導學生走向成熟。

【關鍵詞】個休化社會心理 中學作文 影響

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0208-01

一、中學寫作教學重表達輕內容勢必造成個性思維培養過程的缺失

應該說中高考作文評卷工作已經努力在爭取給學生一個客觀的評價，通過上機評卷的方式，讓兩個老師背靠背給一張試卷打分，分數差距大的再由第三位老師羨卷，意見再不統一交由中心組評改，不論是從評卷標準和細則的角度考慮，這樣的評分方式都是最佳選擇。然而正是對評分標準的“執行”導致了高考優卷的一致性。因此，以得分為主要目的高中、初中尤其是高三、初三寫作教學，以評分標準為依據以評卷實際情況為參考，量身定制的所謂模式在中學寫作教學中大行其道。有的給學生一定的寫作格式，嚴格按照這種格式讓學生在幾年的寫作課中做“從一而終”的練習，教師按照主觀設定的要求砍殺學生即使是偶爾流露的靈性之光；有的選擇若干文章讓學生背，指導學生在考場上此類題目這樣套，彼類題目那樣套，所以在評卷的時候我們常常看到一些似曾相識又莫名所以的文章，因為鸚鵡學舌是怪腔怪調；更有甚者，要求學生背誦若干好句好段，不論是什么題目都讓學生把這幾個句子寫進去。在這里我們無意否定這些老師希望學生有個前程的好意，但是這種忽視個性差異的教學方法，直接將學生“空投”到“終點”的教學行為，正是造成中學生作文千篇一律的主要原因。為民族的未來計，這種眾口一詞比萬馬齊喑更可怕。

二、中學寫作教學缺乏過程概念的課程預定，導致“言語人生”的早衰

福建師大潘新和教授的概念“言語人生”一書中說：“言語人生，是人類最具本質的人生。”一個人的言語能力理應隨著生命的成熟而逐漸呈現出與個體生命一樣的色彩。但是，是什么讓我們的孩子唧唧喳喳地言說自己的喜怒哀樂時，放棄用文字書寫自己思想和心情的陣地呢？是放棄過程的寫作課程預定。一個人的言語能力，在不同的年齡段呈現不同的特點，其言說的內容和方式都隨年齡的變化而變化，高中生對時尚、體育、文化和時政的關心，符合他們的心理需求，其言說上力求體現自己的理性思考和深刻也符合常理，問題在于我們提供了一個什么樣的言說空間，是片面的用文學代替文化、用是非代替辨證，還是讓社會生活、文化哲思各得其所。看看現在連我們的初中生都開始言必稱歷史文化、文必寫屈原東坡，就能夠窺言語生命“早熟”之一斑。然而此類“早熟”并非言語生命的自然現象，而是應試訓練催熟的結果，小孩大人話固然不失可愛，但一旦做作成小老頭的模樣，早熟也就成了早衰。在一次話題為《個性》的作文訓練中，一個學生用了馬拉多納等諸多體育明星的盛衰為例，論述自己對該話題的理解，教師給定的評語是“沒有文化”在總分40的情況下給了22分。該學生最大的不解是，是不是一定要說古人？我們最經常接觸的最經常談論的為什么不可以寫文章？文章的素材是有質量的區別，但從選材的角度說我們可以“籠萬物于筆端”，那么此時實是耐人尋味！學生言說的欲望與“教學目標”的矛盾是不可協調的，所以學生選擇說假話表假情以獲取分數，使我們的下一個教學步驟建立在虛假的學情之上。所謂的過程其實是建立在教師已經劃定方向和路線的基礎上的“假想”，其間有多少反饋來自學生的心靈實在值得思考。

三、寫作教學的非線形模式勢必造成寫作教學的過程缺失

中學寫作教學的主要流程是“講-練-批-評”。“講”的內容常常是以某篇文章為例，分析其得分的原因，并常常以高考的滿分卷為例，在這里寫作教學失去的恰恰是對個體的特性的關注，造成從內容選擇到表達的趨同現象。一個過程結束后，立即會開始新的流程，在訓練目的上前一個題目和后一個題目之間往往沒有聯系，也就造成訓練流程之間沒有什么關聯。“講”是教師選擇一些符合高考的方向的題目做一些思路引導；“練”是讓給學生寫；“批”是對學生的作文進行批改，“評”是在批改的基礎上上講評課。作文的批改基本上是就一篇文章做點評，點評的內容與同一個學生過去的文章沒有聯系，提供給學生的指導是“這一篇如何如何”既沒有“你原來原來如何，現在如何”的比較，也發少提供一個同類題目供學生調整自己的寫作失誤，使寫作在教與學中都缺乏“過程”。

四、關于提高中學生作文興趣的建議

前蘇聯教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”要激發學生的作文興趣，必須從以下幾個方面著手：

制定科學、系統的作文教學計劃計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。此外計劃還要檢查、調整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂。

作文指導要有創新性學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課舉上的腦力勞動的效率。”因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環節中，教師要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥，真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情。

（三）鼓勵學生閱讀課外書籍“讀書破萬卷，下筆如有神。”引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。要求學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。鼓勵學生自主選擇材料閱讀，材料來源應該是多途徑的。強調學生對所讀內容還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。語文老師最大的貢獻就是發現學生的言說天分，以園丁的身份給予培植，使他們有自己的四季，而不是以導游的身份將所有的言語生命導入同一個終點，卻錯失在路上的風光。讓每一個言語生命都光芒四射。