文本解讀在鄉村小學語文閱讀中的運用策略

【摘要】閱讀教學是提高學生語文素養的重要途徑。而提高學生解讀文本的能力是實現閱讀教學有效性的關鍵。語文教學的規范與高效首先取決于教師對文本的解讀。本文闡述了鄉村小學語文文本解讀的運用策略。

【關鍵詞】文本解讀 閱讀教學 鄉村教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0212-02

一、充分調動學生學習能力，提高自主學習效率

1.處理好自主和主導的關系好的課堂教學，要處理好主導和自主的關系。主導是手段，自主是目的，通過主導養成自主這是教學的基本原則。教師既是領導者，確定核心話題與研究方法，引導發展方向；又是合作者，激發學生的學習興趣，與學生一起一次次完成由生疑到解惑的過程；還是示范者，必要的時候現身說法，展示自己的專業魅力和個人智慧；更是監督者，督促學生養成靜心思考、自主探究的良好習慣。在老師的主導下，學生才會真正學會自主學習，他們解讀文本的質量才會逐漸得到提高。2.創設適宜的自主學習環境寬松的學習環境，有利于智慧的生成、思維火花的碰撞、良好閱讀習慣的養成。據了解，許多差生閱讀能力差的原因很多，其中課堂學習環境的影響也是不容忽視的。

二、遵循客觀活動規律，教會學生解讀方法

1.培養小學生良好的預習習慣，良好的預習習慣有利于提高學習效率。即使一些知名教師上公開課，事先不和學生見面，文本內容課前幾分鐘才下發給學生，課堂上也要留給學生足夠的預習時間。因為了解作家的生平、作品的背景、字詞句篇的疑難問題等對解讀文本是大有裨益的。

2.因材施教，全面提高學生解讀文本的能力有差別，有多方面的原因，這就要求教師因材施教。課堂上簡單的問題讓學困生回答，并多給予鼓勵和適當的指導，增強其自信心；深奧復雜的問題讓優秀生回答，并讓他們介紹自己解讀文本的方法，以帶動其他同學的提高；對性格內向、不善表達的學生可以多加鼓勵，提供鍛煉的機會，讓他們也得到提升。

3.保證解讀時間，讓學生靜心品味“書讀百遍，其義自見?！痹谡n堂上只有給學生充分的讀書時間，學生才能靜下心來細細品讀、感悟。可有的教師在課堂上為了節省時間，不給學生留出足夠的時間閱讀文本，學生對文本還沒有靜心品味，就開始交流；還有的教師一味地追求課堂氣氛的熱熱鬧鬧，總是齊讀、指名讀，對有益于思考的默讀用之甚少。這些做法都不利于學生品味感悟，長期下來，學生解讀文本的能力得不到提高。

三、共同提高師生的語文文本解讀素養

1.深入感悟中挖掘文本的深度文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，浮光掠影地走過場，學生對文本的理解自然而然也變得膚淺，那么，我們怎能指望語文有打動心靈的力量？怎能實現“用語文教人”的意義？因此，追求文本解讀的規范化，首先我們要將文本讀懂、讀深、讀透，深層地關注文本精神和文化層面，要善于利用文本創設思考之境，聚焦學生的思維與情感，拓展他們的思維疆域，提升他們的心靈境界。

2.與書籍為友，提高師生的語文素養陶行知先生說：“讀書多，則積累實；積累實，則隨時應用，綽有余裕也。我們做教師的，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂，而無教學之苦。”的確，提高學生的語文素養，首先要提高教師的語文素養。要求學生多讀書，教師要博覽群書，和學生共同成長?？梢远嘧x些文學批評方面的書，學習名家鑒賞文學作品的方法。無論對于教師或學生，語文素養的提高都離不開長期的審美實踐活動。只要堅持不懈，終能樂在其中。

3.從涵泳語言，玩味文字中凸顯文本的韻味閱讀教學的核心任務是習得語言，發展語言。解讀文本時，我們一定要注重對文本中典范語言的揣摩、賞析，充分感受語言的魅力之所在，從而能在課堂上引領學生通過字斟句酌的品味、沉淀中提升對文字的敏感性，獲得語言的智慧。文本是語言文字生命的集合，也是語言訓練的依托。在追求文本解讀規范化時，我們就應該浸潤于語言文字之中，“字字未忽宜，語語悟其神”，不僅要善于抓住語言的品味點，凸顯文本的別樣韻味，還要抓住文本語言的遷移點、空白點，體現語言實踐的價值，從而努力做到“意”與“言”兩者皆得，為我們的語文課洋溢著濃郁的語文味提供最有力的保障。

4.從融合視界，觀照需要中增強文本的童趣教師在解讀文本時，不僅要尊重文本，還要尊重兒童，將自己的閱讀視界趨近于兒童的閱讀視界，從兒童的思維角度出發思考問題，理解兒童的所思所想，讓文本真正成為兒童語言智慧與精神成長的“食糧”。教師在追求文本解讀規范化之時，也應該站在兒童的立場上，充分關注兒童的現實心態、兒童的真情感受、兒童的思維方式，增添文本的情趣，讓文本成為兒童生命中的一部分。

5.從鏈接材料，拓展閱讀中豐富文本的內涵在解讀文本時，一方面要走進文本細細研讀，另一方面要走出文本拓寬視野，尋找到相關的其他文本，并充分利用文本之間的互文性，不斷吸納、拓展原文本以外的語文因素，形成更為鮮活、更為廣闊的“文化地帶”，讓文本不再是小小的“水洼”，而成為一片浩瀚的“大海”。

6.從與時俱進，創新解讀中重構文本的意義文本的意義不是一個恒量，而應該是一個變量。所以，我們追求文本解讀的規范化不是墨守成規，而是要與時俱進，尤其是對一些“老課文”的解讀，不能固步自封、抱殘守缺，應積極主動地對文本作重新解讀，發現、創造、增添文本的新意，竭力構筑符合時代主流精神的語文課堂。

參考文獻：

[1]王晶.整體感知與文本細讀[D].河南大學，2013.[2]辛麗春.論教師對教材文本的解讀[D].曲阜師范大學，2005.

作者簡介：

符斌（1971—），男，廣東省湛江市人，湛江市南三鎮中心小學。職稱：小學一級。