如何促進農村小班化有效教學之我見

陳惠霞

小班化教學，這一組織形式在一些歐美國家早已普遍推行，在我國，最早推行小班化教學的城市是上海和北京。而近幾年，經濟的飛速發展，國家的惠農政策的出臺，農村經濟得到了迅速的發展，農民進城了，往日人口還算集中的山村，現在只剩下寥寥無幾的幾戶人家，村組學校逐步撤并，就連完小的學生也急劇下降，20人以內的班級越來越多，這些小班的自然形成，給我們廣大的農村教師提供了一個挑戰契機。正是因為農村小班化的出現，農村學校迎來了教學的有利契機，讓農村素質教育找到了突破口，一方面對教師提出不斷提升專業素養的要求，以順應農村教育發展的趨勢，另一方面借助小班化的優勢滿足社會和家庭對基礎教育的優質化需求，同時也呈現出農村學校教育質量的新跨越、新氣象。筆者通過幾年的教學實踐，就如何促進小班化的有效教學，談幾點看法。

一、抓住小班化特點，發揮教學優勢

新課程標準強調要實施素質教育、創新教育，必須面向全體學生。不同學科在新課程標準中都指出：學生是學習的主人，課堂教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，煥發課堂教學的生命活力。

小班化教學越來越受教師青睞的原因就在于——人少，班小，提供了更多的教學空間和時間，教師能夠做到對每一個人進行關注和引導師生互動頻繁，師生之間少了陌生感多了親切感，學生的學習興趣被點燃，主動性、自主性被激發，自覺地參與學習、思考探究，學習自信心和表達能力不斷得到培養和提高，是的學生能夠和諧全面地發展，小班學生少，那么每一個人的個性則會凸顯而出，教師應尊重和引導學生大膽表達對教學內容的見解，對學生獨樹一幟的解題思維給與肯定和鼓勵，這樣學生就能夠展示自己的個性，使其獲得獨立人格的培養和尊重，教師由此掌握和了解每一個學生的學習特點，進行教學資源的挖掘和整合，既可縱向拓展知識的深度，又可橫向拓展以聯系其他學科以及延伸到生活中，提高知識應用能力的廣度。教師要因地制宜、因人制宜，給予學生發揮個性的平臺和空間，讓學生的拘謹心理獲得釋放，在自由學習中產生愉悅的心情。而對于認知水平低的學生，教師有精力、有時間進行個別輔導，可以面對面直接進行指導，雙方的交流信息比重加大，比起大班教學，小班化的這一優點可以更直接、更及時、更快速地幫助學生進入學習狀態，理解教學內容，掌握基礎知識，一個班所有的學生都在教師的“區別對待”之中，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中，達到最優化發展。不難看出，小班化的優勢在于讓“學生真正成為了學習的主人”，這也符合了為索質教育所倡導的“學生是學習的主體”的現代教育理念。

二、分層教學為主

我們深知小班化教育的最大意義在于讓每位學生得到均衡發展，不僅要關注個體認知水平差異，還要關注學習方法差異，進而關注情感、態度、價值觀、心理等和諧發展。小班化教學相對于大班教學，由于班級人數的減少，使教學的時間和空間得以重組，使教師對每個學生的獨特學習風格和方式能有更加深入的了解，這就為開發“分層教學”提供了可能。

分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內相對穩定的）A、B、C三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、布置分層練習，進行分層評價，并有針對性加強不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量。發展A層學生的學習品質，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實踐能力、創新能力。提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規定的知識和技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取A層學生。幫助C層學生，加強思想教育，結合家庭教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩步發展成為B層學生。

三、多元教學為輔

小班化教學呈現出的是師生、生生多向立體式交往的局面，打破了大班教學單向的“你說我學”、“你動我靜”、“你評我聽”的被動局面。小組合作學習、分層教學任務、個別輔導、評價多樣等多元教學都是基于小班教學的優勢而展開的。在小組臺作學習中，更能凸顯出這種學習方法的科學性和有效性。一個班二十多名學生，分別成立小組，不需要沿用大班“前后組自然臺并”方式，而是根據學生的認知水平，教師做出建議性的分組方案或者是學生的自由組合，構建各種小組學習方式，如變動作為調整為一組，小組合作學習不必拘泥于教師提問、小組探究回單的單一方法，鼓勵小組尋找教學內容中的重難點問題，先試著自行解決，再進行小組成員之間交流討論，也可組與組之間最大程度地進行問題的釋疑和解決。教師的外力要“見縫插針”，在學生思考、交流、探討的過程中做“旁敲側擊”的“點化”。小班人少，教師的精力足以做到對每組進行適時指導。教師還可阻將問題設計成辯論會、小競賽，讓每一個小組以及其中的成員更認真，更主動地參與學習活動，師生作為活動的組織者，引導小組之間交流合作，碰撞出思維創新的火花，學生從競賽中獲得奮進動力和學習的積極性，再在合作中評價和反省整個小組表現出的細節問題存在的不足，由此，小組合作形成良性循環，有利于提高課堂的教學效果。

農村小學小班化是自然形成的，它有別于城市學校的小班化，作為農村小學教師，應該積極探索，讓農村的孩子享受到優質的教育，是我們每一個教育者共同的責任。