農村學校心理健康教育存在的問題及策略

張煥枝

【摘要】從事多年的心理教育教學培訓工作，我深切地體會到農村中小學生的心理健康問題不容樂觀，提高農村中小學心理健康教師的素質刻不容緩。本文對農村學生心理健康教育方面存在的問題進行了分析，從培訓需求、多種方式結合、完善培訓機制等方面進行了詳細闡述。

【關鍵詞】任性 自卑 交往 需求 多種 機制

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18- 0249-02

陜西米脂縣的校外巷道發生的傷害事件，導致19名學生受傷，系肇事者在學校受到欺負，心理發生扭曲是主要原因。這一事件的發生再次給人們敲響了警鐘，學生的心理健康問題不容忽視。中小學生正是心理發展、性格養成的關鍵時期，做好中小學生的心理健康教育，不僅對中小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育，培養合格的社會主義建設人才有著重要作用。由于各種原因，農村中小學生心理健康教育已成為我縣中小學教育的盲點和弱區，而這一環節的過于薄弱和缺位，對農村中小學生良好心理素質的形成與培養、農村兒童的健康成長和素質教育的提升都有著不可估量的影響。

從事多年的心理教育教學培訓工作，我深切地體會到中小學生的心理健康問題不容樂觀，提高農村中小學心理健康教師的素質刻不容緩。

一、農村學生心理健康教育方面存在的問題

1.農村經濟條件不太好的家庭，文化氛圍不濃，教育觀念落后。“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分家長對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少。農村經濟條件較好的家庭，對子女百依百順，包辦一切，在家備受父母、祖父母等幾輩人的呵護，幾乎成了“小皇帝”、“小公主”，同時受拜金主義思想影響嚴重，學生容易出現任性、嬌縱、以自我為中心的心理問題。

2.農村家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。學生容易出現自閉、自卑、膽怯等不健康心理。

3.農村外出打工的家長多，無法監護孩子的成長，大部分農村兒童在家由祖輩監管，一方面，因為爺爺奶奶對孩子的監管不嚴，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網吧去上網、玩電子游戲。這些都不利于孩子的成長。孩子容易看電視成癮，迷戀上網，沉溺電子游戲等。

4.農村孩子社會生活面的狹窄、信息獲取源的單一、所處環境的單調造就了他們不知不懂也不會如何更好地與他人交流溝通，而這樣又使他們表現出冷漠、逆反心理等不正常情緒。有的學生由于家庭的特殊情況，或自己的學習成績不夠理想，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉，在班級活動中表現不踴躍，課外不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性，與他人交往能力不強，這樣的學生在幼小的心靈上產生了障礙，缺乏與人交流溝通的能力。

5.農村教師心理健康教師大多屬于相近學科教師兼帶，心理教育專業知識嚴重缺乏，大部分教師也能體會到心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是專業知識缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

二、農村學生心理健康問題應對策略

農村中小學生心理健康的狀況雖然正常的居多，但有問題者所占的比例也不少。因此加強學生的心理健康教育，強化對心理健康教師的在崗培訓就顯得尤為重要。結合這幾年的培訓經驗，我覺得應從以下幾個方面努力：

1.重視需求調研。農村心理健康教師培訓的前提和基礎是要了解當前農村心理教育教學的現實，即農村心理健康教師的真正學習需求，讓心理培訓更加貼切農村教師的個性需求。相對而言，農村心理教師更喜歡采用可操作、可體驗、可參與的培訓方式。更重視心理健康知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性。心理培訓只有真正抓住了農村心理健康教師的切實需要，才能更好地對癥下藥，構建常態化的心理培訓機制。如，農村心理健康教師大多是由其他相近學科的教師兼帶，缺少必要的相關操作性的基礎知識，所以培訓時，必須抓住這一需求，從最基礎的可操作的心理知識入手，進行有效培訓。再如，現在的農村學校，很多孩子的父母都身在他鄉打工、經商，留守兒童們有的和“單親”生活，有的被托付給親朋好友，還有的和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，更有一部分兒童獨自生活在農村，自己照顧自己。因此，心理教師培訓應當照顧這部分人的心理需求內容。

2.多種方式結合。農村心理健康教師培訓根據需求的不同，采用的培訓方式也不同。作為培訓者應該整合當地的教育資源，充分利用城鎮中小學一線心理健康教師的力量，使之與縣域優秀班主任、心理專家學者一起組建為專業的心理健康教師培訓隊伍。應該充分利用當地的教育信息技術手段，將線上與線下培訓恰當融合，完善農村心理健康教師繼續教育的信息平臺，構建理論基礎與實踐經驗相結合的農村心理健康教師培訓，以更專業的方式提高教師的心理專業水平。在培訓過程中，應當根據農村教師的心理發展需求制定不同層次、不同階段的培訓計劃，將集中培訓與分散研修相結合、系統學習與實踐研修相結合，應該選取恰當的心理培訓主題，主題具有時效性和針對性，以研討、交流、案例實踐、角色模擬等方式代替“滿堂灌”，充分激發農村心理教師的學習動機與學習興趣。

3.健全培訓機制。對于在職的農村中小學教師心理培訓來說，培訓的管理有一定難度，應注意規范性和靈活性的高度統一。健全的心理培訓體制以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的，盡量避免培訓無后續的問題。同時要制訂專業的心理培訓評價標準，包括反應評估，即教師是否喜歡培訓內容，培訓內容是否有用，教師的課堂反應是否積極；培訓結果評估，即教師經過培訓學到多少有用知識，教師的能力有多大的提高；工作表現評估，即教師的心理工作表現在培訓前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運用所學的心理健康知識；成果評估，即培訓前后心理健康教育教學質量是否有所提高；建立心理健康輔導檔案，即采用描述性記錄、收集個體、集體心理輔導的過程性資料等。

總之，農村心理健康教育應引起我們的高度重視，作為一名心理健康教師的培訓者，需要不斷努力實踐，不斷完善培訓機制，提升農村心理教師的素養，為提高農村學生的心理健康水平而不懈努力。