讓詞匯教學生動起來

洪仁玲

英語教學中，詞匯是基礎，是重點也是難點。很多同學不愛背單詞，說是背了就忘，或者覺得背了也用不上。長此以往，積累的單詞量就停留在初中水平。不識字就不能閱讀文章，更何談提高英語成績？

最近，我在高二年級以“集中識字”為形式，以“歸類整合”為方法，以“勤學巧記”為輔助，掀起詞匯學習新高潮，讓詞匯教學生動起來，這是我的初衷，也是我的奮斗目標。

一、以話題為主的詞匯教學

分析近幾年的高考試題不難發(fā)現(xiàn)，無論閱讀理解還是書面表達，都是一個中心話題呈現(xiàn)給考生。因此，在詞匯教學時，我有的放矢地進行話題為主的教學，讓師生共同聯(lián)想識記，集思廣益，達到共同參與共同進步的目的。

比如：在選修六Module4，題目是Music.根據(jù)本模塊的重點：我擬出兩個話題：“music”和“occupation”。

在music方面學生說的是：piano，violin，erhu。

教師要拓展的是：folk song，organ，traditional instruments，opera，concert，perform。

在occupation方面學生說的是：cook，teacher，doctor，policeman，lawyer，engineer。

教師要拓展的是：professional，architect，carpenter， instructor，judge，president，agent，accountant。

顯而易見，高中生只是徒有虛名，會的還是初中的詞匯。在集中識記以“音樂” 和“職業(yè)”為主的詞匯后，我給出話題“what would you like to be in the future？”學生以“interview”的形式“make a conversation”。大家稍作準備，而后，以小組為單位，逐一展示。在對話中，運用識記單詞，說出自己傾心的專業(yè)和職業(yè)。在大家的幾許期待，幾許夢想，幾許感嘆中，結束對話練習。

下一個環(huán)節(jié)，就是以“what would you like to be in ten years？”為題，寫一篇書面表達。關鍵是提筆前，老師要精心地講解和提升指導。比如：重點句式，高級詞匯，承上啟下的連接詞。這樣，學生才會有靈感，有抓手，有收獲。

學習詞匯的重要方面是及時鞏固復習。想要達到復現(xiàn)的方法很多：

1.早自習小測

2.作業(yè)布置：閱讀文章（帶有剛剛學過的單詞）

3.單詞競賽：選派代表或者集體參加考試

以上方法既能提高單詞學習的效率，又能點燃學生的學習熱情。

二、以長相為主的詞匯教學

讓詞匯生動起來，就要從詞匯的各個方面入手，找特點，找樂趣，找相同。以長相為主的詞匯教學就是單詞長得像。如：“tent”詞意是帳篷。那以“帳篷”結尾的單詞有哪些呢？

如：content，intent，insistent，competent，potent，patent。

通過聯(lián)想識記，學生學會了很多單詞。

如：rob sb of sth，類似的哪些動詞還有這樣的結構呢？

remind，steal，cure，accuse，inform。

通過相似短語歸納，學生拓展了其他短語。

如：在閱讀中遇到了：coincident。就順便講了cooperate，coexist。“co”有共存之意，故有前綴的這幾個詞都或多或少有？“共，同”之意。

如果老師在授課過程能及時，順勢寫出幾個長相相似的詞供學生學習，學生的反應不僅覺得新奇，而且敬佩老師的博學多知，積累豐富，信手拈來的詞匯功底。針對這類詞匯教學，我采用了，先個別，再推廣的方法。這些詞長得像，個數(shù)多，全面寫板書，面對全班，層次不同的學生，接受的效果不同。于是，我就先讓識記較快，興趣較高，基礎較好的同學先記。甚至課下專門給幾個同學寫幾個單詞去記。這些同學非常愿意記。因為，他們覺得老師重視他們，而且，給他們額外的任務，說明他們自己能力很強。然后，我再全面放開，推廣全班。這時的識記教學，有呼應，有羨慕，有氣氛。會的，多自豪；不會的，想學會。因地制宜，因人施教，都有收獲，有樂趣，有干勁！

三、以詞意為主的詞匯教學

詞意就是詞的含義。以詞義為主的詞匯教學，無外乎同義詞和反義詞。做了幾十套高考題，發(fā)現(xiàn)閱讀理解篇章里有很多表示房子的詞，就給學生做了歸納。

比如：表示“房子”的詞。

Cottage，suite，mansion，inn，apartment，gym，study，basement，flat，bungalow，castle，cabin。

學生越積累，看文章就越有自信了！也許，平時老師不少給學生總結近義詞和反義詞。為什么學生記不住或者厭煩學呢？我認為在這種詞匯教學中要避免以下幾點：

1. 一次性教的太多。比如：embarrassed，clumsy，awkward這樣的單詞又長又拗口，每次只給兩到三個就足夠了。

2.只灌輸不實踐。一般都是老師說學生記。老師一定給學生機會，讓他開口說，也就是輸出。

比如brilliant，exceptional，awesome，excellent。我會在學生做完一項任務后，用這幾個詞夸夸他們。我也要求他們用這幾個詞夸我。尤其是“You are brilliant！”成為我們的口頭禪。每天師生見面，生生見面不是說你好而是都會說這句話。相識的人，在不同場合都會用到。似乎成了一種暗語，一種默契，一種歡愉，一種“你懂的”感覺！更甚的是，以前教過，現(xiàn)在不教的學生見面，都是用這句話打招呼，或是懷舊，或是激勵！即活學了單詞，又包含了德育，豈不美哉！

3.只是記錄不復現(xiàn)。

老師上課講，學生忙著寫。根本沒進入大腦，怪不得說，背了單詞也沒用。其實是沒記住，再次見面根本不認識。學生記得筆記百分之五十都沒有再看過。說是沒時間。所以，老師要充分利用課前五分鐘，復習昨天的筆記。既讓學生體會到詞匯的實用感，擁有熟識的收獲感。

四、以分類為主的詞匯教學

我們在做“閱讀理解”習題時，經常會遇到這樣的問題：作者對待此問題的態(tài)度如何？選項的答案往往是：indifferent，unconcerned，objective，favorable，supportive，negative，positive，optimistic，pessimistic，neutral，critical…

再多的態(tài)度，大多分為兩種：一種是積極的，一種是消極的。這些詞，易混淆不好記。我就布置某個同學A充當代表“積極”；指定學生B充當“消極”的代表。凡是遇到積極之意的，就讓A同學說盡多的這類詞；消極詞匯亦然。學生連說帶笑地把這些詞都復習了。有時候，學生還要求互換，每個人掌握的詞就更多了。

我們班有個叫“趙娛峰”的同學，我就把表示“娛樂”的四個詞單獨教給他：pasitime，entertainment，recreation，amusement。每次遇到，課堂必提問。他覺得這是他的專利，背的可流利了！一次，寫書面表達，他寫道：將來我要一名男演員，把娛樂帶給大家。他把這些表達“娛樂”的詞都用上了，雖然單詞難寫，可他寫的準確無誤。我感動了！這就是不一樣的詞匯教學！

詞匯本身是枯燥的，可當我們反復背誦，反復識記，反復應用，會發(fā)現(xiàn)它們千絲萬縷的交相輝映；會感到它們彼此依存的相得益彰；會覺察它們異彩紛呈的靈動光華。對于詞匯教學，學生通過樂學，巧學，勤學，讓詞匯學習生動起來！老師通過歸納總結整理，選擇分類，言傳身教，讓詞匯教學生動起來！