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巧用學生資源,激活學生學習

2018-08-11 09:25:52陳見壽
文理導航·教育研究與實踐 2018年3期
關鍵詞:生活數學教學

陳見壽

大量的教學實踐表明,學生的資源,往往是最好的學習素材。在教學過程中,巧用學生資源,可以激活學生的學習,收到較好的效果。請看以下教學案例:

案例一:《兒童樂園》教學片段一

老師抱來一摞練習本。

師:老師要給3位新來的同學發練習本,每人發2本,一共要發多少本?

生:2本2本發,一共發3次,是6本。

生:可以列連加算式進行計算:2+2+2=6(本)。

師:如果老師要給第一小組的10人,每人發2本,一共要發多少本呢?

生:2個2個數,2,4,6,8,10,…,18,20,就是20本。

生:算式是:2+2+2+2+2+…+2=20(本)。

師:(追問)你一共加了幾個2?

生:10個2。

師:老師要是給全班每人發2本呢?

學生在練習本上列算式,并說說列式的體會。

生:老師,算式太長了,都快寫不下了。

生:太麻煩了。

師:像這樣的加法問題在我們生活中會經常遇到,同學們覺得列連加算式太麻煩,是嗎?今天我們就來改進它,看看相同加數的連加算式有沒有簡便的寫法。

以上教學過程,教師創設學生熟悉的“發練習本”的情境,讓學生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣,激起學生學習乘法的愿望,進而感受學習乘法的必要性。學生初步認識了乘法運算的意義之后,讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示,體會乘法與生活的密切聯系,突出了“數學與現實生活緊密聯系”的課程理念。

案例二:《確定位置》教學片斷

師:現在誰能向老師介紹一下,你叫什么名字,坐在教室里第幾組第幾個位置上。

生1:我叫**,坐在教室里的第3組第4個位置上。

生2:我叫**,坐在教室里的第7組第1個位置上。

生3:我坐在教室里的第5組第5個位置上,我叫**。

……

師:同學們都有能就出看書的準確位置了,現在老師臨時給同學們調一下座位(拿出座號卡片,多數為第×組第×幾的形式)想一想你的新位置在哪,然后和小組的同學說一說,如果遇到問題了,先研究研究,解決不了的討論后提出來,我們共同探討。

生:展開討論,提出問題:……

生1:(8,4)表示的是是第8組第4個位置嗎?

生2:(2, )的位置怎么找啊?

生3:( ,4)這個位置是哪呀?

(師將學生發現問題的三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上)

形式一:第3組第6個 第8組第2個。

師:這種形式座號的同學都找到自己的位置了嗎?

生:找到了。

形式二:(8,4) (7,2)形式的數對。

生1:我猜想(8,4)表示的就是第8組第4個位置。

師:還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的,你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎?

生2:我們的座號是(5,4),我想我的座號應該是第5組第4個。

師:這是第幾組第幾個的另一種表示形式,由于它是用一對數來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置,所以叫數對。前面的這個數表示的是第幾組,后面的數表示的是第幾個。

師: 黑板上第2組第5個這一位置用數對應該怎樣來表示呢?

生:(2,5)

師:把括號里的2和5調換一下位置行不行?

生1:我覺得不行,因為我們手中的座號都是第幾組在前的,換過來之后就反了。

生2:調換位置之后就是第5組第2個位置了。

師:通常第一個數都表示橫向的數第幾個,第二個數都表示豎著數第幾個,前后位置是不能隨意顛倒的。

師:把你的座號用數對的形式表現出來。

形式三:(2, ) ( ,4)形式的數對。

師:黑板上還有兩名同學的新座號,他們能找到自己的新位置嗎?

生1:不能,因為這個“數對”中只有一個數字……

生2:我知道第一個同學的位置在第2組。

……

師:“數對”是通過一對數來確定位置的,只有一個數是無法確定位置的,這兩名同學的問題老師暫時也無法解決,你們兩個先到老師這來等一下吧!其它同學拿著你的學習用具快速地到你的新位置上坐好。

師:找好位置的同學現在看一看你的新同桌是誰呀?他到底是不是你的新同桌,檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌,就握握手吧,希望你們能友好相處。

生:(非常興奮地握手、問好)

師:沒找到位置的同學,你覺得哪個位置才是你的呢?你怎么想的?

生1:通過座號知道我是第2組的,而第2組現在只有第3個位置是空著的,所以我覺得我應該坐在(2,3)的位置上。

生2:只剩一個位置了,這個位置就是我的。

師:那是第幾組第幾個位置呀?

生(忍不住喊):第7組的第4的位置上。

……

以上教學過程,教師精心創設生活情境,讓學生在身邊找數學、學數學,效果較好。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系,從學生已有的生活經驗出發,讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題,但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時,使學生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學生對數學來源于生活,數學與生活息息相關的印象。例如導入時的找朋友、根據座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等,都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課,學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中,學得積極主動,趣味盎然,在主動參與數學學習的過程中,體驗到數學知識與生活的密切聯系。

本節課還以解決生活中的問題為主線,利用學生已有的知識經驗和認知發展水平,有意地為學生的學習活動設置障礙,從學生在教室中的位置入手,充分利用學生的生活經驗,喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式,有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置,從而引發了學生的認知沖突,激發了學生的好奇心,引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題,始終是帶著問題探索、研究知識,層層深入、步步推進,使教學結構緊湊而且環環相扣,使學生思維得以激活。

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