語文課情感教學初探（1）

靳學明

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0080-01

大家知道，評價一堂語文課是否成功，不僅要看知識、技能的傳授，也要看過程、方法的指導，更要看情感、價值觀在課堂教學中的體現。

一、引入環境，激發情感

在語文教學中教師還要充分運用好“范讀”這個手段，可以老師自己讀，也可以讓學生朗讀。最重要的是，范讀時一定要情感充沛，抑揚頓挫，調動學生的學習興趣，使學生耳聽目視、口誦心動，把學生一步一步引人到課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產生共鳴。

講《鳥的天堂》一課時，有位老師以音樂配之教師的繪聲繪色的朗讀，將孩子們帶到“鳥的天堂”中去，激起了孩子們對榕樹的濃厚興趣。教到第一次在傍晚到“鳥的天堂”只看到茂盛的大榕樹時，我先引導學生看看先寫大榕樹的什么部位，再出示掛圖，讓孩子們觀察，自由想象，用自己的語言描述大榕樹的生機勃勃、充滿活力景象。學生對此興趣很高，興致勃勃。第二次去鳥的天堂，對鳥的活躍景象和作者的感受很快就理解了。而后再引導學生思考：“為什么作者說那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊尸學生體會到，這鳥的天堂是實實在在，是名副其實的，也是發自作者內心的贊美。學生的情感進發而生。“境”創設得巧，情更激發得濃，境與情的完美結合是教學藝術的體現。

二、師生互動，交流情感

語文教學的過程，既是學生與作者、作品思想感情交流的過程，也是學生與老師思想感情交流的過程。在這個交流的過程中，學生由于受知識、閱歷等各方面的影響，往往不能獨立、及時、準確地領悟作者的思想感情，這就需要教師穿針引線，循循善誘，逐步引導學生與作者的情感產生共鳴。首先，教師要倡導一種開放式的教學方式，鼓勵學生暢所欲言。教師置身于學生之間，要聯系師生雙方的生活經歷，調動學生各種感覺器官，與學生一起領略作品的魅力。另外，教師要充分利用好社會這個大課堂，引導學生到豐富的社會生活和課外閱讀中去搜尋與作品有關的情感體驗，師生之間、生生之間要互相交流各自的情感體驗。這樣多角度地把握作品內容，自然就能夠與作者的思想情感產生共鳴了。在這個過程中，教師要時刻注意用富有情感的、充滿感召力的語言誘導學生的情感，使學生始終處于積極、興奮、激昂的情感氛圍中。

三、以情動情，激發情感

在閱讀教學中，要使作者、老師和學生三者的情感溝通起來，教師起著主導作用。講課時教師要掌握契機，撥動學生的心弦，達到“按文人情”的效果。

有位老師講《凡卡》一課時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的。即使是收到，這位窮苦的守夜人也無可能帶凡卡跳出火坑。他的幸福只能在夢中實現。講到這兒這位老師再也控制不住自己的感情，無法講下去。全班學生竟然寂靜伴坐了許久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情景中被無聲的語言感動了。教師的入境人情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者產生了共鳴的作用。

情感教學，應該在重視語文基本知識的傳授和基本技能的訓練的基礎上進行。在文章字詞句中描繪出有豐富的情感，弄懂了字里行間在文中的意義也就會去挖掘文章的情感價值。只要語文老師在課堂教學中重視對學生的情感教學，

使作者、作品、學生、教師四方面的思想感情融為一體，這語文課就成為了學生情感體驗和升華的樂園就一定能夠實現語文的情感目標。