淺談初中語文教學中的情感教育

劉興梅

【摘 要】情感教育是通過對學生心理認知進行的一種教學活動。在新課改的教育背景下，應用情感教育可以啟迪學生的心智，提升學生的思想道德水平，讓學生具有良好的語文素養以及高雅的審美情趣。在提升學生語文功底的同時，使其具備文化內涵。本文對新課改教育背景下的語文教學案例做出研究，討論情感教育策略，分析語文教學中的情感理念滲透方式。

【關鍵詞】初中語文；語文教學；情感教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0081-02

一、引言

語文學科是一門基礎學科，初中階段語文教學的地位與作用更加不言而喻，新課改為初中語文整體教學的發展提出了新要求，相關語文教師也應當借助新課改這一契機積極進行教育教學創新。然而從當前語文教學整體狀況來看，教育教學有效性偏低是不爭事實，即便很多初中學校較為倡導在語文教學中進行情感教育，但語文教學中情感教育整體狀況并不良好，很多教師也不知道怎樣在教學中進行情感教育嘗試。正因如此，探尋出初中語文教學中的情感教學策略也極為重要。

二、情感教育的概念

情感教育是一種科學的教學手段，教學策略的實施標準就是對學生心理狀態進行認知，之后開展相關的教學活動?；顒觾热莅ㄖR介紹、意愿引導以及興趣培養，提升學生知欲望，對知識概念進行介紹，保證學生具有積極的學習意愿，對其進行情感滲透，使其對語文學習產生濃厚的興趣。在教學的同時培養學生的高尚情操和學習的品性。很多學生都具有良好的語文學習天賦，教師采用正確的教學方式進行引導，就能對學生的學習天賦進行啟迪，提升學生的語文素養。

三、情感教育對語文教學的重要影響

情商、情感在一個人的成長過程中發揮著重要的作用，一個人的智商即便再高，沒有情商依然是一具皮囊，無處立足。由此可見，情感教育在一個人的全面發展中占有很重要的位置，它不是一個獨立體，而是貫穿于教育過程的一部分。在語文教學中，滲透情感教育不是偶然，而是一個長期的過程。作為教師，要深刻研究學生的心理發展特點，全方位與學生互動，把學生放在教學中的主體地位，讓學生在愉悅的環境下進行學習。對學生進行情感教育，能調動學生學習的積極性，讓其養成獨立、自主的學習習慣；能促進他們多種感官的并行發展，讓他們在以后的職業生涯中，做一個有思想、有主見、有夢想、有追求的優秀人才；還能夠發揮教師的教育水平，提高教師的教學效果。

四、初中語文教學中的情感教育滲透

正確認識新課改下初中語文教學情感教學的重要影響，有助于其良好的實施，與此同時，也能讓不足之處獲取解決的途徑，從而提升學生的語文學習質量。

1.教師要做好自己的情緒管理。

正確的應用情感教育，必須讓教育工作者先進行情感教育的洗禮，讓其正確的思維來支配其行動，從而實現新課改的要求。所以這就要求教師要多讀關于情感教育方面的資料，而且教師首先要做到能控制自身情緒，做好一名情緒管理員。例如，在教學《春》這篇課文時，筆者情緒非常焦躁，但是筆者很快控制、調節了自己的情緒，讓自己的情緒很快穩定下來，在課堂上，把人們渴望春天，喜愛春天的情感給學生范讀出來，從而感染了學生，學生們也爭相朗讀，使課堂氣氛非常愉悅。

2.注重新課程開始時的情感滲透。

在新課程開始的時候進行情感滲透往往能夠取得更好的教學成果。這是因為，在新課程開始的時候通常是學生最富有求知欲、好奇心理的時候。在這個時候，如果能夠通過情感滲透，將學生當前的心理狀態放大，并且激發學生的情感使之達到共鳴，就可以更加讓學生對課文保持更加長久的興趣，從而積極主動的投入到課程教學中。比如，在進行《木蘭詩》一課的學習時，就可以用反戰或者是孝道的情緒帶入，首先讓學生感受到戰爭的殘酷，然后再引導出《木蘭詩》整篇課文所講述的內容，讓學生可以更好的將情感滲透到課文當中，從而加深學生對課文的理解，有效提高課堂教學質量。

3.創設情感色彩豐富的教學環境。

初中語文教學中進行情感教育嘗試首先要進行良好課堂環境的營造，從而使得良好的課堂教學環境能夠為情感教育相關教育嘗試的進行提供環境幫助。一般來說，在較為傳統的課堂教學環境下，很多學生對于各種教學創新無法產生較強的參與性，情感教育在當前的課堂教學環境中也無法順利進行。建議初中語文教師在情感教育進行理念影響下引入并應用情境教學法，并在課堂教學中結合教學內容進行教學情景的構建。例如，在《云南的歌會》課文學習中，教師可以通過多媒體設備進行課文相關知識的動態展示，在學生對于所學課文內容有一定了解后進行云南歌會相關圖片和影像資料的展示和播放。依托這一方法，課堂教學環境能夠更為具有層次感，這一狀態下的情感教育也能更為順利進行。

4.注重挖掘學生自身的情感素質。

情感教育的源泉就是學生的情感因素，因此，若要獲得良好的情感教育效果，學生必須充分挖掘自身的情感因素。一方面，學生要注重自身情感的提升，在語文學習的過程中，教師會運用各種方法促使學生與作者產生共鳴，了解作者當時真實情感，學生此時要把握好機會，對作者的感情進行真是把控。如朱自清先生的《背影》，對父親為我購買橘子的過程詳細描述，黑布大馬褂、爬上月臺、翻過柵欄等一系列動作的描述，襯托出作者當時復雜的心理，是對自己無知的嘲弄，是對父親給予的愛的愧疚，是感激，更是對父親的重新認知，多種感情糾結在一起。這些感情隱藏在文章的字里行間，沒有對文章及作者思想的真實感悟，是無法與作者產生共鳴的，因此，這就需要學生挖掘自身潛能，提高自身情感素養，增強文章領悟能力。另一方面，教師在對文章進行朗讀時，采取聲情并茂的方式，引導學生慢慢進入濃濃的情感之中，感受到美好的情感體驗，自身情感素養也獲得提升。

五、結束語

語文是一門生動的課程，具有很強的教學實踐性以及應用價值，教師通過對語文教學內容的分析可以提升學生的寫作能力、口語表達能力、詩歌朗誦能力以及閱讀理解能力。不同于其它教學科目的是語文是一門積累性的學科，教師在進行教學指導時，需要注重培養學生在學期期間對教學事物的洞察力以及學習興趣。使其循序漸進的提升自己的語文能力，讓他們的學習情感變得更加細膩，更好的感悟語文教學知識內容。

參考文獻

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