淺談提高少數民族小學生學習國語的積極性

夏力哈爾·努克爾別克

【摘 要】我國作為一個擁有56個民族的國家，一直是以漢語作為國語在國內進行日常交流。但是少數民族地區，其自己的傳統民族語言才是日常交流中最常使用的語言，以至于現今出現了少數民族的學生在國語的學習方面積極性減小，離開少數民族的聚居地后，與外人的交流有著一定的困難。學習語言應該從小培養，因此應該加強少數民族小學生學習國語的積極性，促進少數民族的漢語水平。文中就提高少數民族小學生學習國語積極性的方法進行了說明。

【關鍵詞】少數民族；小學生；漢語學習；學習積極性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0107-02

引言

小學生正處于成長發育階段，無論是在什么區域生活的小學生其共性是一樣的，都是出于啟蒙學習階段，都是正在進行知識積累的時期。尤其是語言文字的學習，更應該在小學生的時期抓起。少數民族的小學生多是生活在少數民族聚居地，人們多是以少數民族的民族語言進行交流，使得小學生沒有良好的漢語學習語言大環境，對于學習漢語的積極性便隨之減弱。因此，針對此情況，應該先引起學生的興趣，樹立起學生學習漢語的自信心，加強漢語語言環境的形成，從而促進少數民族小學生學習國語的積極性。所以，應該從以下幾個方面入手：

一、多進行師生交流，增強學生的學習自信心

學習漢語自信心的提高，和家長與老師有很大的關系。心理學認為：情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。積極的情感對漢語學習會產生積極的影響。相反，消極的情感態度則影響同學學習潛力的正常發揮。有些時候老師對于學生一點點的關注與鼓勵都能促進學生學習的積極性，激發他們的潛力，從而增強他們的自信。

首先，老師要信任學生的自主能力與他們的潛力。由于班級人數較多，老師大多時間比較關注學習成績較好或是態度積極的學生，其他的學生的關注度就較少。由于社會家庭情況、學習和生活環境不同，每個學生的學習進度也不盡相同。老師要體諒每一位學生的情況，堅持讓學生自主學習，增強學生的思維能力。

其次，老師要多使用積極向上并帶有鼓勵性質的語言，給學生樹立起能學好漢語的堅定信心。平時在課上多使用“做得好”等夸獎的詞語。對于學生應該采用積極的態度來維護其自尊，多使用能夠樹立其自信的積極言語。

再次，老師要善于正確表示自己的情感。當學生回答問題時要認真傾聽，面帶微笑。老師肯定的話會給予學生成功的喜悅，使之產生積極的情緒，從而增強學習的興趣。在教學中，應根據學生的具體情況，具體情況具體分析對待。

二、激發學習興趣，使學生主動學習漢語

確定具體的目的和任務是激發學生學習動機的有效手段。因此，在漢語教學中，教師要讓學生了解學生自己學習的目標，從而激發學生學習的興趣，讓學生積極主動地去學習漢語。

都說興趣是最好的老師，如果學生對學習的興趣不足，就會產生厭學心理。在漢語學習中教師應調動一切資源使學生對于學習漢語產生興趣。老師要多引導學生，不能讓學生產生因為短時間的漢語學習不順就放棄學習漢語的想法。語言的學習是一個長期的積累，需要不斷地積累才能慢慢的顯示出效果。因此在教學過程中，將學生感興趣的東西加入進去。學生把漢語學習真正當做自己生活的一個組成部分，認識到漢語并沒有自己想象中那么難，這樣才能是學生對于漢語的學習產生興趣，樹立起自信心，從而提高成績。

而且現在科技發達，學生和老師都可以利用現代網絡。通過網絡，從視覺和聽覺上刺激學生的思維。充分利用網絡上的熱門話題，以此為引，讓學生用漢語進行評論和交流。小學生對新鮮事物充滿了好奇心，這將很好的激發他們的興趣。 另外，漢語學習離不開各種各樣的活動。如舉辦漢語競賽或是漢語演講比賽等活動。可以通過課間讓學生同桌之間進行漢語對話提高學生的學習熱情，為漢語學習創造良好的語言環境。只有調動了學生對漢語學習的積極性，然后結合老師的疑難解答，才能事半功倍。另外，各種各樣漢語活動的開展必須鼓勵學生全部參與，才能達到理想的效果，提升學生整體的漢語水平。

三、補充漢語相關知識，完善漢語知識體系

由于學習進度并不相同，學生對于知識的接受能力也不一樣。首先，主要幫助學生樹立起學習漢語的信心，為他們學好漢語準備條件。但單靠有信心，還是學不好漢語的，如果學生沒有產生對漢語的興趣，沒有真正的去用心的學習漢語，那么這種信心就不會持久，往后很有可能會造成更大的挫敗感和自卑感。因此在幫助學生樹立起學習漢語的自信心后，更重要的是創造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握大綱教材所要求的漢語知識，使他們感到自己是學好了漢語。在教學中，我選擇用適當的方法，邊帶學生學習新課本的知識，并在學習新知識的同時，帶著學生回顧以前的相關聯知識。對于相差太多的學生進行單獨補習，以便學生盡快跟上學習進度。

1.由于學生基礎較差，很多知識沒有牢固的掌握便已經忘記了。因此教學的起點要從低開始。教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，從起點出發，是學生回憶并掌握以前缺少的知識，然后再導入正常的教學。讓學生在復習加深知識記憶的同時，也將教學的難度降低，使學生不在起跑線上便認輸。

2.考慮到學生的實際情況，要讓學生學會歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。只有不斷的總結，才能有創新和發展。簡單的來說，可以歸結為課后的自主復習。復習可以鞏固學習成果，可以培養好的學習習慣，可以提高學習效率，從而提高學習成績，使學習內容掌握得更扎實。而且溫故而知新，通過復習可以加深對原有知識的記憶，熟能生巧，進而融會貫通；同時復習可以增加記憶能力，一舉多得。

3.由于學生在課堂教學中注意力集中時間較短，因此單調不變的教學模式易引起原本注意力集中時間就短的學生學習注意的分散。教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，并且穿插一定的趣味性活動，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動中來。

4.學生由于長期以來受各種外部因素的影響，漢語學習往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師要對學生的作業進行反饋，提高學習漢語能力。讓學生及時知道自己的不足，以免學生對于自己的學習進度掌握不清，從而忽略掉重要的知識點。

參考文獻

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