提高高專學前教育專業學生科學素養的策略

李翠玲　張君

摘 要：幼兒科學教育是提高幼兒科學素養水平的重要途徑，幼兒教師的科學素養水平會對幼兒科學素養的形成和提高產生重要且直接的影響。本文以生物課的教學為例，探討我校高專學前教育專業學生的科學素養的提高途徑。

關鍵詞：科學素養；高專；學前教育專業；生物課

幼兒是國家的未來，幼兒的科學素養水平將在很大程度上決定著國家未來公民的科學素養。幼兒科學教育是提高幼兒科學素養水平的重要途徑，幼兒科學教育的實施者是幼兒教師。因此，幼兒教師的科學素養水平會對幼兒科學素養的形成和提高產生重要且直接的影響。

一、高專學前教育專業學生科學素養現狀

我國幼兒教師的科學素養現狀不容樂觀。在第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展論壇上，出現了這樣一組調查數據[1]：在接受采訪的484名幼兒教師中，具備科學素養的比例僅為2.3%，低于同期其他專業的技術人員的科學素養水平。高校教師帶領學生到幼兒園實習時發現[2]：幼兒園組織的對外公開課和評優課的內容基本為語言、藝術和幼兒心理方面的，鮮少見到物理、化學和生物等自然學科的內容。此現象也從側面說明了幼兒教師的科學素養的薄弱和幼兒園對幼兒科學素養的忽視。

高等專科學前教育專業學生與其他專業學生比較，前者具備科學素養的比例為1.7%，后者具備科學素養的比例為7%[3]。可見，學前教育專業學生具備科學素養的比例明顯偏低。

本文的高專學前教育專業學生包括三年制大專和五年制大專兩種類型。三年制大專學前專業的學生，科學素養的培養一般止于高中。眾所周知，高專學生的知識理解和應用要弱于同期的本科生。這在科學知識和科學方法的掌握上無疑形成了弱勢。五年制大專學前專業的學生，是初中起點的。她們在入學的前兩年時間里，會學習物理、化學和生物等科學課程。但這部分學生一般在初中時這部分課程就是薄弱項，因此而產生的恐懼或厭煩心理嚴重影響進入專科之后的學習效果，科學素養無法得到有效提升。而且，在后三年的學習中，由于知識的遺忘和沒有積累科學知識和收集科學信息的習慣，加之科學探索機會的缺乏，可能會導致科學素養不升反降。唐山師范學院灤州分校的曹愛娟在調查中發現[4]：五年制學前教育專業學生不熟悉完整的科學探究過程且很少經歷探究過程的部分環節，總體來說，河北省五年制學前教育教育專業學生的科學探究能力普遍偏低。我校五年制學前教育專業學生的探究能力也存在普遍偏低現象。同時，科學知識的儲備量小、科學知識的應用能力差、不擅長提出問題解決問題等情況也不同程度地存在。

二、高專學前教育專業學生生物課中科學素養的提高途徑

1提升學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習興趣是提升學習效率的有效途徑。提升學習興趣可以促進學生學習的欲望，讓學生積累更多的生物科學知識和基本的生物科學研究方法，可以有效地從科學知識和科學方法兩個方面促進學生科學素養的提升。

根據自身的教學經驗和以往的教研成果，筆者認為提高學生的學習興趣可以從以下幾方面進行：一是合理設置預習環節，為本節的知識技能的學習降低理解難度，讓學生更容易接受和掌握新的知識和技能，以成就感的獲取來增加學生的學習；二是創設環境，引導學生用生物學知識和原理解釋生活中的常見現象（如有些樹木秋天為什么會落葉？）或詩文中的生物學現象（如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”暗含著什么生命現象）；三是利用日常生活中人們的認知與生物學知識的沖突（如食材中海帶根和“海帶結構中沒有根”這一部分）；四是基于學生發展和就業需求的教學內容的重組，以知識的實用性來激發學生的學習興趣。

2加強合作型學習

每名學生的知識儲備和能力結構是不同的，可以說，各有所長。如何有效利用這一特點來幫助所有學生實現科學能力的提升呢？合作型學習是一種有效的解決途徑。在合作型學習小組內，成員之間可以形成優勢互補，取長補短，產生“1+1>2”的解決問題的能力，在整體上形成科學能力的提升，從而增加了小組成員完成完整的科學探索過程的可能性。無疑，這種學習模式為每名成員能夠親身經歷科學探索過程的各個環節提供了更大的可能性，讓每名學生都可以親身感受各環節所需要的科學能力和各種能力的應用過程。

合作型學習可有效地改善學前教育專業學生探究能力普遍偏低的現狀，通過科學能力的提升來促進科學素養的整體提升。

3課程資源開發能力的培養

在新的時代背景下和新的教學要求下，教師面臨著改變教育思想和觀念、改變教學方式和行為等諸多方面的挑戰。教學應該是旨在維持與促進（支持）學生學習的所有行為過程。教學應該滿足人的認知規律和人的整體發展兩方面的需求。為了達成上述要求，教師勢必要成為課程資源的開發者。學前教育專業的學生是未來的教師，課程資源開發能力必須至少初步具備。

筆者在進行生物教學過程中，經常會引導學生進行課程資源的開發。如在講授某一知識點時，會讓學生思考如何將這一知識以幼兒喜歡的形式介紹給幼兒；這一原理能夠解釋自然界中哪種生命現象等。同時，筆者也注意將學生的課程資源的開發視角引向校外，如結合本土生物特色形成具有本土特色的幼兒科學教育內容、家庭課程資源的開發。

通過課程資源開發能力的培養，為學生進行教育活動的設計拓展了思路，為學生科學素養的提升提供了助力。

4訓練形式多樣化

科學素養的提升需要不斷的訓練來完成，單一的訓練模式會降低學生完成訓練的積極性。在科學制作上，可以通過校內的生物模型作品的展覽來增加學生對生物科學模型制作的重視；同時，筆者也鼓勵學生自己動手制作小視頻來完成某一知識的講授（學生在課堂上會有知識講解的實訓內容）。在科學故事的訓練上，筆者對學生提出兩種訓練模式：一是對某一科學事件進行縮寫；二是對某一生物知識內容進行科學童話創作，可以是文字形式完成，也可以視頻形式完成（如學生自編自導的童話劇）。

參考文獻：

[1][3]王曉慶，靳一娜.談提高學前教育專業專科學生的科學素養[J].教育實踐與研究，2015（4）：13-16.

[2]魏淑芳.在學前教育專業物理教學中培養學生的科學素養[J].現代交際，2015（7）：179-180.

[4]曹愛娟.五年制學前教育專業學生科學探究能力的調查研究[J].化學教育.2015（18）：66-69.

本文為黑龍江省教育科學規劃課題《職業化轉型環境下通識課教學改革研究——基于師范生職業素養和通用能力培養》（ZJC1215008）、黑龍江省學前教育研究會“十三五”規劃課題《我校學前專業學生幼兒生物與地理科學教育能力培養的研究》（XQYJHY135-144）和黑龍江省教育科學“十三五”規劃課題《自然科學教學中培養幼師生自然科學素養和關鍵能力培養策略研究》（GZC1317025）的階段性研究成果。