基于移動終端中職計算機課堂教學評價系統的應用探討

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摘 要：隨著經濟的發展，各種新型教學方式在課堂教學活動中被廣泛運用。移動終端教學評價系統是一種基于互聯網技術之上的新型教學評價體系，能夠有效利用互聯網的便利、快捷，提高教學質量，提升學生綜合素質。本文首先對移動終端教學評價系統的相關概念進行闡述，然后分析移動終端教學評價系統的優勢與弊端，最后對其在中職計算機課堂教學中的具體運用進行探究，以供參考。

關鍵詞：移動終端；中職計算機；課堂教學；評價系統

近年來，電子信息技術發展速度十分迅猛，各種高科技產品在人們日常生活中被廣泛運用。教育部門也開始重視電子信息技術在教學活動中的運用。中職院校是為國家培養實踐性人才的重要場所，在中職院校計算機課堂教學中引進移動終端教學評價體系，能夠通過各種教學視頻的方式，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，從而提升教學質量。

1移動終端教學評價系統相關概念

1.1移動終端

所謂移動終端就是指能夠執行與無線接口上的傳輸有關所有功能的終端設備，具有移動性、輕便性、便攜性等優勢。隨著科學技術的發展，移動終端范圍也越來越廣泛，各種移動終端設備在人們日常生活中被普及[1]。按照應用領域可將移動終端分為專業網絡移動終端和公共網絡移動終端，其中，傳呼機、CDMA 手機、 GSM 手機屬于公共網絡移動終端。按照工作原理則可分為數字移動終端和模擬移動終端，最具代表性的為數字蜂窩手機和模擬蜂窩手機。

1.2課堂教學評價

所謂教學評價就是幫助教師了解學生學習進度和學習內容的一種時間方法，該方法的指導者為科任教師，具有過程性與形成性等特點[1]。傳統教學評價通常以學生的成績為主，隨著新課程改革的實行，教學評價更偏向于多元化、個性化評價，以學生為中心，根據學生的實際情況實施教學評價，提升學生學習興趣和自信心，促進學生綜合素質的發展與提升，保證教學質量。

2移動終端教學評價系統優勢與弊端

2.1移動終端教學評價系統的優勢

當今社會屬于電子信息技術高速發展的社會，各種新型電子設備在人們日常生活中被廣泛運用，為人們的日常生活帶來便利。在中職計算機課堂教學當中運用移動終端教學評價系統，首先可以讓課堂教學內容更加豐富有趣。移動終端教學依托于互聯網技術之上，擁有龐大的信息庫，利用移動終端教學，教師可以將豐富的互聯網信息資源作為教學素材，為學生營造出更加豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣[3]。其次，移動終端教學系統能夠有效激發學生學習興趣。傳統教學模式當中，學生往往處于被動接受知識的狀態，在這種情況下，學生難以真正發揮出自身的主觀能動性，學習興趣不高。在課堂教學中利用移動終端系統，能夠借助新型的教學方式，激發學生學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到教學活動當中。同時，中職院校的學生動手能力比較強，接受接受能力也比較高，能夠快速接受各種移動教育，保證課堂教學質量。第三，能夠有效利用課后時間。課堂教學時間有限，計算機是一門實踐性非常強的學科，老師課堂演示時間有限，如果學生的一個操作出錯，就無法完成課程任務。利用互聯網終端可以讓學生利用課外時間進行鞏固，保證教學效果。

2.2移動終端教學評價系統的弊端

移動終端需要互聯網和無線網絡的支持，在信息爆炸的時代，移動終端娛樂項目越來越多，娛樂性也不斷增強。中職院校的學生普遍存在自制力弱的問題，教師在計算機教學中運用移動終端教學時，學生容易受到其他版塊的誘惑，不容易集中精神，導致完不成教學任務，影響課堂教學質量。因此，教師在開展移動終端教學時，需要密切注意學生的動態，以免學生利用上課時間干不相干的事情。

3移動終端教學評價系統在中職計算機課堂教學中的具體應用

3.1利用移動終端教學評價系統做好課前預習

隨著新課程改革的發展，教育部門對學生綜合素質的重視程度越來越高，培養學生的自主學習能力是中職院校計算機課堂教學的重要教學目的[4]。因此，教師可以將移動終端教學評價系統運用于課前預習當中。首先，教師需要對教學內容和學生的基本情況進行了解，包括教學目的、教學重點難點、學生現有的基礎、學習能力、興趣愛好等。然后根據收集的信息制定課前預習方案，通過移動終端設備為學生定制“一對一”預習方案，加強學生與教師之前的聯系，提高預習效率。

例如：教師可以建立班級群，然后根據教學目的在群內上傳預習資源，推送教學活動，讓學生對課堂教學了解程度更深。同時，教師根據學生的特點，為學生制定相應的預習任務，并且將其發送給學生，學生在預習過程中遇到不懂的問題，也可以通過移動終端向教師提問或者與同學討論。通過預習的方式，教師能夠獲得學生的預習反饋，了解學生預習情況。

3.2利用移動終端教學評價系統做好課堂教學

中職計算機專業屬于實踐性比較強的科目，對學生的動手操作能力要求比較高。將移動終端教學評價系統運用于課堂教學當中，主要是利用移動終端時間地點的靈活性，實現即時評價，從而達到教學評價應有的效果[5]。在進行課堂教學時，教師可以利用移動終端了解學生的學習進度，同時與學生溝通交流，及時指出學生課堂教學中存在的問題，要求其改正。同時，完成課堂教學之后，還可以要求學生進行自評或者互評，幫助學生更好的正視自身存在的問題，提高教學質量。

例如：教師可以構建一個“面對面”交流平臺，利用移動終端構建師生協作的學習共同體，為學生營造一個良好的學習環境，在課堂教學中，學生可以自由探討，自由交流。通過引導，教師可以讓學生發現自身的優點，增強學生自信心。

3.3利用移動終端教學評價系統做好課后復習

除了預習與課堂教學以外，課后復習是幫助學生鞏固和提升的關鍵，因此，教師可以將移動終端評價系統運用于課后復習當中，通過移動終端為學生布置課后復習作業，同時可以能從移動終端得到反饋，從而更好的理解和掌握學生的復習效果。例如：在廣告設計教學之后，教師可以選取一個主題，讓學生根據主題進行廣告設計，然后將設計作品通過移動終端反饋給教師，教師也可以通過移動終端進行及時評價，提高復習效果。

結語

綜上所述，在中職計算機教學中，培養學生的自主學習能力與實踐能力十分關鍵。為了進一步提高教學質量，提升學生的綜合素質，教師可以在課堂教學中運用移動終端教學評價系統，利用其豐富的教學資源與便利快捷的特點，為學生提供更高質量的課堂教學。

參考文獻：

[1]陳笛， 任亞麗， 張偉.淺談移動終端與大數據時代的教學評價變革[J].考試周刊，2015，03（16）：121-121.

[2]金天， 彥曉宇.基于Wi-Fi的小班化互動教學方法設計與實現[J].工業和信息化教育，2016，07（12）：60-64.

[3]浙江大學城市學院.一種基于WiFi的高校課堂教學效率監控系統及方法：CN201610648144.7[P].2017-03-22.

[4]張雪梅.基于新技術的小學語文個性化學習效果的測評[D].華南師范大學，2015.

[5]鄭暉.基于移動終端中職計算機課堂教學評價系統的應用研究——以App“藍墨云班課”為例[D].浙江工業大學，2016.