友好聰慧的數學教學

倉拉毛措

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0259-01

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的教育意圖要隱蔽在友好的無拘無束的氣氛中。”可是，這樣的氛圍對于教數學這種只與數字和公式打交道的數學老師而言可能嗎？有必要嗎？回答是肯定的，下面我根據自己的實踐與大家交流。

一、課堂上，教師語言以激勵為主

“教學的藝術不僅在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂上如果通過我們的表情、語言能讓學生更主動地、充滿信心地學習，而不是令學生有一種“負罪感”、“自卑感”而失去學習的信心那樣該有多美妙啊。我認為可以從以下幾方面做起：

1.用語言評價學生回答問題和練習情況要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定，使學生在比較中不斷進步；另一方面對于困難學生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。

2.布置有針對性、適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能；另外由于學生層次不一，教師要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。讓學生輕松了，讓他們會微笑的上數學課了，這不好嗎？

二、在作業中，給學生留下些許評語

在我們的教育教學中，判作業對學生的作業打“√”“x”號是我們一項非常重要的工作，采用百分制量分，也是我們評價學生學習的常用方法。但隨著學生反應的麻木，我開始嘗試將富有感情的文字評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，既便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，又加強師生間的交流，長此以往，師生之間必然會自然而默契。學生會愿意做作業，期盼著早點看到老師用智慧和感情批改的作業。例如：當學生的作業出現觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤時，教師要借助評語，針對不同學生的不同錯誤給予點撥、引導與評價。“一步錯導致步步錯，多可惜啊！”“仔細想一想，這個列式還有哪點沒考慮到，只差一點點？”等等，這種評語不僅可以幫助學生在老師的提示下很快找出錯誤原因，更能使學生感受到“提示之后，教師的那份深情和厚望。對于學生的習慣，教師可試著使用“引導”法，“都會，寫得更漂亮點那多好啊。”“不會的題能主動問老師，它就變成你的智慧之果了。”‘你的作業真工整，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣堅持下去，必然會引起學生自覺學習的興趣，激起學生主動學習的愿望，使學生逐漸改掉缺點，養成了好的學習習慣。對于在某一道題上有自己獨特的見解，思路清晰的學生，我會寫上一句“與眾不同的見解，會用頭腦思考問題，你真棒！”“你的頭腦真靈活，這種方法真好。”等等。

這些評語中有提醒有批評，更多的是表揚和激勵。這樣一方面培養學生嚴謹治學的態度，更重要的是傳遞教師的激勵與賞識，使得每個學生享受到教師的關愛與肯定。每天在學生的作業本上留下點滴評價，留給學生的是不斷的關懷，是無限的欣賞、信任與快樂。

三、在學生的檢查中，多點說理

檢查是我們讓學生反省自己錯誤的一種方式，通常都是學生交了我們看了就結束了，但我試著添了一環節：寫上自己的意見與他交流——評語。一次數學課，有幾人因懶散遲到了，他們到時，大家都笑了，顯然是有意的。我又不忍耽誤大家課程，就簡單的令他們寫份檢查教上。他們原本并不以為然，但當他們看到批有鮮紅評語的檢查被發下來時，有些不好意思了，他們看到：“你說的很好，只要用心改，用心調整，老師在心里并沒責怪你，但是耽誤的是你的同學，你們自己的時間，很可惜啊。”“你是個懂事的學生，老師不想責怪你，用心做好吧，提高你的成績是我這么做的主要原因。”等等。自這次帶評語的檢查發回去后，再也沒人喊：“報告”了。他們明白老師的用意了。

如果數學教師能做到每一節課，每一次接觸，每一日作業都能用我們的表情，我們的語言，我們的文字，為學生打開一扇窗，從這扇窗中，讓學生看到老師心靈深處的叮嚀，看到老師真情的鼓勵，看到老師深層的關懷與信任，那數學就不再只是數字、公式和邏輯，它的人文色彩將會通過數學老師傳遞給學生，從而給更多的人自信學好數學。