小學英語閱讀有效“分層”教學研究

張平艷

【摘 要】隨著年級的增加，學習的“兩極分化”現象越來越嚴重，“同等”對待的閱讀教學方式效果不佳。本文提出英語閱讀課要“分層教學”，以此營造以“尊重學生個體差異循序漸進式閱讀”為主題的英語閱讀課堂。

【關鍵詞】小學英語；分層教學；高段

筆者在教學實踐中發現，隨著年級的增加學生學習“兩極分化”現象越來越嚴重，并且學生整體英語閱讀水平和閱讀能力越來越弱。原因有多種：詞匯量不夠；閱讀技巧掌握不到位；個人粗心等。另外，部分教師不重視閱讀教學，進行閱讀教學時，教學方法單一。在排除閱讀難點的時候，也只是講講單詞、句子或短語的中文意思以及它們的習慣用法和固定搭配等。由此導致學生閱讀能力和閱讀水平參差不齊。針對這些現象，筆者探索“分層閱讀”教學策略，分享自己的“分層”閱讀教學實踐。

1.備課分層

備課分層主要表現在教學目標的分層。教學目標依據教材內容，針對不同層次學生提出學習目標。可將學生劃分為3層：A層學生（閱讀優等生）、B層學生（閱讀中等生）和C層學生（閱讀學困生）。A層是英語閱讀能力和水平強的學生，C層為閱讀能力相對較差的學生，其余的為B層學生。但這三個層次的劃分是不固定的，而是動態的，適時進行調整。所有分層教學都圍繞學生的分層進行。在教學目標的選擇上，要重點考慮C層學生的學習障礙，同時也要考慮A層學生更高層次的需求。B層學生則只需對所學知識能運用并能遷移知識即可。

2.導學分層

“導學案”的作用是預習課文，提前鞏固知識點。導學案的設計要包涵知識重難點。導學案一般包含應用學習和探究學習兩個部分。通過應用學習，把語法點進行復習鞏固。而探究學習部分注重能力的提升。因此，A層學生必須要做，B層學生可以通過A層的幫助提升能力，C層學生不做要求。另外，分層導學案還可加入判斷題，詞語替換，復述等題型，有目的設置一些難度較大的理解練習，注重培養A層學生綜合知識的運用能力，提升解題技能，鍛煉英語思維。但內容要少而精，同時符合個層次學生的能力，使其在能力范圍內得到充分發揮。

3.教學環節分層

“教學環節分層”指的是授課時教師要“循序漸進”，知識點由簡到難，由引入到鞏固應用。同時采用多種閱讀技能進行訓練，如，猜讀、導讀、活讀、略讀、查讀、精讀、細節專讀、詞義猜測等技能。在閱讀課上，我主要采用“分-總”教學分層模式。

“分”主要用于文章導入以及呈現。“猜讀”、“導讀”和“活讀”是“分”中最重要的閱讀技巧：通過圖片、視頻、小對話等對所要閱讀的文章做出猜測，即猜讀，以此激發學生閱讀興趣；導讀意指讓學生帶著問題去閱讀；活讀是指學生通過小組朗讀（表演）把之前理解的部分內容表達出來，把課文讀“活”。“總”的教學模式主要為“文章初步學習后更加透徹掌握文章”而設計。其不僅要求讀懂課文還要對單詞、句式（語法）、篇章結構等進行系統的學習。

4.反饋檢測分層

閱讀課的最后任務基本是要求學生寫作。對于C類學生，可以提供整篇范文或“挖空”的范文進行“選擇寫作”。對于B類學生，可以提供“挖空”的范文，讓B類學生參照書寫。A層學生英文寫作能力較強，閱讀寫作過程中往往能制造許多“驚喜”。因此，鼓勵A類學生在此模板基礎上，多多發揮優勢，多寫多充實內容。

5.設立擴展閱讀分層小組

擴展閱讀是閱讀的一個延伸，人教版相匹配的課堂作業本以及單元試卷中讀都有相應的閱讀題型。但C層學生遇到這種擴展文章，表示“看不懂”，“一看到這么長的閱讀文章就害怕。”筆者把課堂作業本中的閱讀任務布置為課后作業并設立分層小組，（每個小組4-5個人，都有A、B、C層學生。A層學生1個，B層學生1-2個，C層學生1-2個。）小組內成員利用課外時間，互幫互助，自行完成閱讀任務后，教師再進一步指導和講解。分層小組的設定是為更好了解組員知識的掌握情況。教師利用分層小組的優勢讓同學們共同進步，一定程度上克制延緩了學生英語學習兩極嚴重分化的現象。

小結與反思

英語閱讀分層教學在一定程度上讓C層學生“跳起來摘得到果子”，讓中等生“吃得好”，也讓優等生“吃得飽”。這體現了“以學為本”的教育理念，但也存在很多問題：一方面，閱讀分層教學工作量大，長期施行對教師來說必是“苦力活”。另一方面，教育發展飛速，沒有課外廣泛的知識面和閱讀輸入量，僅靠“閱讀分層教學”循序漸進式提升學生的閱讀能力和閱讀水平，這不是根本之路。教師還應關注學生的閱讀習慣、閱讀速度、閱讀環境等。因此，教師在平時的教學實踐中還需不斷探索、總結和反思，切實提升所有學生英語閱讀水平和閱讀能力。

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