從復述開始打開學生的嘴巴

劉倩倩

【摘要】口頭表達可以說是一個人須臾不離的基本技能，它的重要性不言而喻。可班上的很多學生不善于口頭表達，準確地說，是不習慣公開的講話。比較了朗誦、即興發言等很多練習口頭表達的方法，最終選擇在課堂上進行復述來提升學生的口頭表達能力。

【關鍵詞】復述 語文課堂 口語表達

在我的語文課堂上，經常會出現這種情況，提問學生問題，他們站起來要不然半晌不發一言，要不然吭吭哧哧說不出個所以然。我課下問他們原因，學生說老師我看課文了，也想你提的問題了，可我真的不知道該怎么說，甚至有的學生說我沒有回答過問題，我在課堂上太緊張，張不開嘴。

我一直在想，聽說讀寫是一個人最基本也是最重要的技能，也是語文課必須重視且不斷加強培養的基本功。那么現在針對“說”，怎么樣才能切實提高學生的口頭表達能力，讓他們在課堂上能自如的表達自己。很多口頭訓練課堂會組織學生做演講、辯論、即興發言或者小組討論等不同形式的活動，我也在課上嘗試過，并且鼓勵學生多參與校內外組織的相關比賽活動，但發現收效甚微。中職學校的學生大部分文化基礎很差，也沒有形成良好的學習態度和自制力，所以想要有所成效，首先要吸引學生的注意力，讓他們覺得有意思，愿意參與；其次就是可操作性強，照顧到絕大多數學生的語文基礎。這么看，朗誦是個不錯的選擇。但實踐下來，發現學生進行朗誦，眼睛緊盯課本，機械地在那兒讀、念，完全沒有對著大家“講話”的感覺。基于這些，我最后選擇利用復述這種形式來幫助學生在課堂上“張開口”。復述難度適中，可以兼顧到絕大多數的人。重要的是，它的內容可選擇性大，而且復述過程中也有很大彈性，留給學生發揮的余地。

第一次做復述訓練，我選擇了幾篇《伊索寓言》，有“狐貍和山羊”、“老鼠開會”等篇目。眾所周知，《伊索寓言》的故事淺顯易懂、生動有趣，且寓意深刻，學生復述起來難度不大。具體操作方式如下：用PPT展示一個故事，給學生3分鐘的時間記憶，然后開始復述，要求內容盡量完整，同時注意聽取已復述同學的優缺點，吸取經驗教訓。當大家復述故事內容基本不成問題后，再一次展示這個故事2分鐘，然后開始第二次復述。這一次的要求是，抓住故事內容的細節，且學生根據意愿可增添內容，同時在表述上盡量的繪聲繪色，讓大家覺得是在聽故事，而不是聽背誦。這樣兩節課進行下來，有收獲，同時也發現很多問題。

首先來說說收獲。一是學生們對復述故事這種形式都能接受，叫起來哪個同學，都能或好或壞的把故事說出來，參與度比較高。二是在這個過程中發現了一些口頭表達能力特別棒的學生，其中有一個學生不僅聲音干凈舒服，而且記憶力好，表達流暢自如，難得的是講起話來富有韻律感，絕對是“講話”的一塊好材料。對這些具備基礎但平時積極性較差或對自己信心不足的學生，以后要有意識地多加鼓勵和引導。

在還算順利的課堂上依然暴露很多問題。首先，積極性不高。學生雖然都參與進來了，但更多的是被動配合，部分學生以簡短的幾句話敷衍了事，并沒有真正的投入到復述故事的情境中。而且在整個課堂中也沒有出現創造性的改編或者擴充故事的情況。其次，缺乏勇氣和執著的精神。很多同學有站起來好好講故事的意愿，也具備這種能力。但一直停留在醞釀和躍躍欲試的階段，沒有勇氣站起來。即時有的同學最后站起來了，由于緊張和周圍環境的干擾，也沒能按原來的想法完成，往往草草結束。

針對以上情況，我從以下幾方面著手，提升學生的語言表達能力。

一是豐富誦讀內容。伊索寓言雖然短小精悍，易于組織，但對于大部分同學來說，內容過于簡單，類似，而且很多學生曾經讀過，因而吸引力不強，難以持久地激發學生的興趣和好奇心。而興趣和好奇心是人的第一驅動力。為了增強學生復述的驅動力，我選擇經典小說做為復述內容。像金庸的武俠小說，優秀的歷史小說，經典的推理小說等。這些類別的小說故事性強，情節引入人勝，很容易吸引學生的注意力，投入到故事中。另外，這也是引導學生讀書的有效途徑。班上的學生大部分都沒有讀書的習慣，只有少數人偶爾看看電子書，也是可讀性很低的網絡小說。學生往往對經典讀物有固有的偏見，認為其無趣，艱澀難懂，壓根兒不愿意接觸和了解。這次在課堂上通過直觀的閱讀，讓學生自己去感受和評判經典讀物之所以能流傳久遠的原因何在。還有一點不容忽視就是經典小說的文筆優美，文字功底深厚，多讀讀背背，對學生來說也是極好的熏陶和汲養。

二是營造好氛圍。一件事情要進行的好，氛圍很重要。復述要搞得精彩，也要營造好氛圍，做好學生的心理建設。首先，在他們復述之前，我會放一段單田芳先生的評書視頻，相信先生張弛有度，激昂處似珠玉落盤，平緩時如春風拂柳的講評風格一定能感染、撥動學生的心，催生一股好好講故事的動力。同時先生說文時，滿腹經綸，詩詞歌賦，華麗高雅；說白時，鄉情俗語，民諺土語，親切生動。這種高深的造詣自然需要長久的積淀，非一日之功可畢，但這種精彩絕倫的演繹能夠很直觀的讓聽眾感受到廣泛讀書的驚艷和令人折服之處。眾所周知，單田芳先生的嗓音因變故變得沙啞，但這不影響他在評書界馳騁幾十年，成為“永不消逝的電波”。有很多學生對自己的嗓音不自信，認為自己在語言表達上沒有先天的優勢。事實上呢，嗓音好壞并不是最重要的，后天的努力能讓任何一種嗓音獨具魅力。其次，隨時給學生做心理建設。在每個學生復述過程中要注意觀察，及時的引導、鼓勵；復述后，要及時給與學生中肯的評價以及建議。最后，塑造好的聽眾。聽眾的反應和回饋其實是最強大的“氛圍”，是最有力的磁場。所以要讓學生明白，做一個好的聽眾不僅對正在復述的人是很棒的鼓勵，也是自己學習和吸取經驗的好時機。成為好的聽眾要做到認真、尊重和熱情。

三是切忌復述過程演變為背誦。復述的重點是“述”。是要學生敘述、講述或描述，而不是毫無感情的快速的“背”。所以一定要反復強調、提醒學生放松下來，不要著急，不要怕停頓，要學會邊講邊想，嘗試帶人情境，投入在角色和故事的講述中。

參考文獻：

[1]魏書生.魏書生談語文教學M.南京：河海大學出版社，2005

[2]王文彥，蔡明.語文課程與教學論M.北京：高等教育出版社，2006