巧用信息技術，構建活力數學課堂

李翠蓮

新課程呼吁教師必須要讓數學課堂充滿生機和活力，只有科學、合理、有技巧地運用現代信息技術教學手段，把信息技術與小學數學課程的講授與學習有效地融合在一起，讓教學表現形式更加形象化、多樣化、可視化，組織形式也更加靈活，才能使學生思維活躍地自覺加入到教學活動中，減緩思維坡度，突破教學的重難點，才能讓數學課堂充滿愉悅、朝氣、激情和活力！

一、信息技術確保課堂趣味性

興趣是學生進行學習活動的強大動力，是所有教學活動中重要的基礎，它能夠促使學生努力探索更多未知知識。托爾斯泰曾說，教學若要獲得成功不在于它的強制性，而在于激發學生們的興趣。教師在小學數學課堂教學中巧妙運用信息技術，通過多媒體營造各種新奇、創新、各不相同的情境，使學生各種感官都參與到活動中，這樣有助于乏味的數學學習變得生動、充滿樂趣，讓數學課堂充滿生命活力。

例如：在教學人教版三年級下冊“認識小數”時，為了讓學生更充分地掌握小數中0的讀法，在學生會讀3.45這個小數后，筆者借助課件設計了這樣一個環節（課件播放）：擬人化的0跑了出來，并站到了3的后面，組成新的小數30.45。接著淘氣的0又跑到了小數部分，站到了4的位置，把4擠到了小數點左邊，組成新的小數34.05。然后，0又拉著5，和5換了位置，組成了34.50。最后0的雙胞胎兄弟忍不住也跑了出來站到了0的右邊，組成了34.500。通過這一環節的設計，不僅使原來枯燥的概念教學變得生動有趣，也讓學生牢固掌握了小數中0的讀法。

可見，把信息技術融入數學教學中，借助多媒體課件圖文并茂、聲效動人、形象直觀等特點給學生營造出差異化情境，使枯燥乏味的數學學習變得更加生動且充滿樂趣，讓同學們主動參與到新知探究過程中，使數學課堂真正“活”起來。

二、信息技術確保課堂主動性

布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。在數學課堂教學中，巧用信息技術有利于改變傳統的教師講授學生被動接受的局面，使學生變被動學習為主動學習。

例如：在教學人教版二年級上冊“數學廣角——搭配”時，筆者為了讓抽象的搭配問題具體化、生動化，使學生易于接受、樂于學習，便利用課件設計了這樣一個場景：熊大、熊二和奇奇準備進入光頭強的小木屋，而聰明的光頭強卻在木屋的門上加上了密碼鎖，密碼鎖是由數字1和2組成的兩位數，熊大、熊二和奇奇被難住了，請同學們幫幫忙。學生的學習主動性一下子就被調動了起來，積極投入密碼鎖的破譯當中。接著，筆者又借助課件以闖關游戲的形式組織學生進行新知的探究。整堂課學生情緒高昂，學習積極主動，取得了較好的教學效果。

實踐表明，在數學課教學中巧用信息技術，可以充分調動學生的積極性，讓他們主動、自覺地參與到新知的探究過程中，使課堂真正“活”起來。

三、信息技術確保課堂探究性

蘇霍姆林斯基曾說，兒童精神領域里，他們對自己是一名發現家、研究家及探索家具有極強需求。而在教學過程中，靈活運用信息技術能夠改變數學知識的呈現形式，溝通新舊知識間的聯系，使數學課堂更具探究性，從而為學生提供探索繁雜問題、從不同角度領悟數學的機會，拓展他們探索數學的視野，激發他們的探究欲望，最終使數學課堂散發生命力。

例如：在教學人教版六年級下冊“圓柱體表面積”時，當教學完圓柱表面積計算公式后，筆者出示了這樣一道題：“把一個高10 dm，底面直徑為2 dm的圓柱體切成大小相同的兩部分，表面積增加多少？”先引導學生思考：“應該怎么切？”很多學生一下子就想到了切成兩個小圓柱的切法。筆者用課件適時出示了切成兩個小圓柱和切成兩個半圓柱的切法，接著引導學生思考： “兩種切法有什么區別？增加的表面積一樣嗎？”學生探究的積極性馬上便被調動起來，紛紛投入其中。解答完這道題后，筆者又利用課件演示，把兩個大小相等的小圓柱拼成一個大圓柱，引導學生繼續思考：“現在表面積是增加還是減少？減少了多少？”之后，課件繼續演示把若干個（個數逐漸增加）小圓柱拼成一個大圓柱，讓學生思考： “表面積又分別減少了多少？你有什么發現？”

這樣，筆者通過信息技術的使用，改變了以往就題講題的形式，既增加了課堂教學的容量，顯現了學生思維的過程，使數學課堂更具探究性，又為學生架設通向邏輯思維的橋梁，激發他們主動探究欲望，使數學課堂散發出無限生命力。

四、信息技術確保課堂開放性

數學課堂本就應該是學生擴展思維、放飛想象的地方，而傳統教學中相對封閉的思維模式，束縛了學生的個性發展，不利于數學思想的培養。在數學教學的講解環節，巧用信息技術有利于創造出具有個性、互動性及開放性的動態教學環境，從而給學生創新思維的發展提供了更廣闊的空間。

例如：教學人教版三年級下冊“小數的初步認識”一課，當讓學生用小數表示“1米3分米”時，筆者先用課件出示“1米長的線段”，問學生：“能在這條線段上找到1米3分米嗎？”學生搖頭。筆者繼續引導：“不能，該怎么辦？”隨著學生的回答，課件演示：1米長的線段延長到2米。學生找出1米3分米后，課件繼續演示延長線段，形成數軸，接著讓學生在數軸上找出自己感興趣的小數。通過這樣的動態教學，學生不但深入理解了小數的意義，建立起初步的數軸概念，而且促進學生創新思維能力的發展。

可見，巧用信息技術可以使數學課堂由封閉走向開放，有利于拓展學生的思維，放飛學生的想象力，從而促進學生創新思維的發展。

綜上所述，教師在數學課堂教學里巧妙應用信息技術，構建活力數學課堂，有利于調動學生的學習積極性，讓他們更加輕松、愉悅、迅速、高效地獲取知識、發散思維、提高能力，進而在活力數學課堂中養成基本的數學素養。

（作者單位：福建省安溪縣第十小學）