踐行體驗式教學，探尋音樂課美感

陳清

在小學音樂教學中采用體驗式教學法，可以增加音樂基礎知識，增強音樂欣賞能力，充分激起學生學習音樂的熱情。美國音樂教育家格雷珍·希爾尼穆斯·比爾在其編著的美國教育專著《體驗音樂》中提出：“應該讓學生像成年人一樣直接進入音樂體驗，進行音樂思考，由此將他們引入音樂的主題。”在小學音樂教學中運用體驗式教學的方法不鮮見，但是日常看到的音樂體驗教學中，常常出現教師對學生學習內容的過多干擾。教師教的歌學生不喜歡聽，學生喜歡唱的教師不教，學生因此體驗不到學習音樂的快樂。本文以筆者的教學經驗和一些案例來探討如何解決小學音樂體驗教學的困惑。

一、情境教育，體驗情節

要使音樂教學觸及學生的情緒和意志領域，滿足學生的精神需要，最佳辦法就是采用情境教育法。

例如：教學歌曲《杜鵑》時，教師可以創設情境讓學生模仿小鳥張開翅膀，在不同的音高處做出不同的高度動作，如同小鳥飛在不同的枝頭。設置這樣的情境有助于學生用聲音、表情和動作來感受音高的變化，并能把可愛、活潑的小杜鵑以聲帶情地表現出來。之后再讓學生初步了解輪唱的含義，與教師或同學以自己喜歡的輪唱方式合作演唱《杜鵑》。對學習的歌曲進行再創造，這是音樂體驗教學的創新與拓展。在學生的再創造過程中，音樂作品的人文性就得以很好地體現。

再如：一位音樂教師執教《快樂的小隊》一課，首先播放《蘆笛》曲子，讓學生回答聽音樂的感受，不少學生都情不自禁地跟著音樂拍手、踏步。教師這時激情地說：“從大家整齊的步伐可以看出咱們這支小隊特別有朝氣！聽，一支士兵隊伍向我們走來了。聽聽音樂里表達了些什么，情緒是怎樣的？聽了這個音樂你又想干什么呢？”接著，教師引導學習節奏。學生打擊小軍鼓，幻燈片呈現節奏練習，播放伴奏音樂，教師用豎笛吹奏主旋律，學生拍擊節奏。幻燈片呈示完整歌譜，揭示曲名《蘆笛》。最后，教師邊彈鋼琴邊教唱音名，讓學生填歌詞演唱，跟鋼琴伴奏演唱；讓學生總結歌曲的風格，比較和開始聽的《快樂的小隊》風格的不同與相同點。

在音樂教學中，學生的投入、想象和思考都是廣闊的，通過聽覺，可以直接與他們的生活或心靈相撞擊。學生因此能夠身臨其境，能夠與音樂作品產生共鳴，共同體驗。這種體驗音樂的方式能夠豐富學生的感受，培養他們用心唱歌的習慣。

二、參與唱譜，體驗創作

喜歡唱歌是小孩子的天性，在日常生活中我們發現，學生會唱許多電影、電視劇里的插曲和流行歌曲，主要是他們聽得多，又感興趣，自然就會唱了。而在音樂課堂教學中，識譜唱譜雖然是重要內容之一，但學生的興奮點不在，一旦讓他們機械識譜，課堂氣氛就會出現冷場，就起不到音樂情感美熏陶的作用。只有讓學生自己主動體驗、理解、探索和整合音樂，主動產生興趣，掌握音樂基礎知識和基本技能，才能真正實現音樂欣賞和作品的創建。

1. 跟師模唱。

其實演唱歌譜，是很好的授之以漁的方式。學生只要會唱歌譜，再填入唱歌詞就非常容易了。

在教學五年級《彩云追月》這一課時，可以讓學生跟教師一句句模唱歌譜，學生跟著音高的走向畫一畫旋律線。等歌譜一遍唱完，教師在旋律線上稍微添加幾筆線條，就能將旋律線連成一張有美麗彩云和月亮的圖片。學生在唱譜、畫旋律線、演唱歌詞、律動等親身體驗中，通過想象用音樂形象來感受旋律的起伏變化，激發學生對南海（廣東）音樂的初步印象。

2. 循序學唱。

教學進度上，剛開始先讓學生聆聽歌曲，然后跟著教師模唱歌譜。模唱歌譜時教師要時刻關注學生的發聲方法、演唱情緒、音準、節奏等。最后，只要學生跟著鋼琴的伴奏，將歌詞填入就好。通過一學期的嘗試，筆者發現學生剛開始學習時很困難，只能記住幾個音高；等時間長了就能記住兩小節，甚至四小節的音高；漸漸的學生對音高有了概念，有的還能做出相應的科爾文手勢，音準也越來越好了。所以在音樂課教學中，開始的發聲練習，教師可以彈奏，讓學生唱音階，每個音唱滿四拍。這樣就既可以發聲，又可以練習音高。而且教唱歌譜后，學生的記憶會更加深刻完整。

在合唱教學中，也同樣要關注學生唱譜能力的培養。有的教師總是感覺訓練時間緊張，趕緊教歌詞，自己唱一句，讓學生模仿一句。全班唱得熱熱鬧鬧的，感覺學生好像都會了，可是各聲部合在一起就漏洞百出。所以在訓練中，教師應把時間花在帶學生唱準歌譜，關注音高、節奏、表情記號等上。學生通過歌譜的學習能感受到作曲家的創作風格和情感體驗，再填入歌詞時就順利了很多。

三、思維誘導，體驗快樂

保證音樂教學成功的一個前提條件是學生能感受到音樂的愉悅感。教學中，教師不能將音樂的任何一個元素以我自己理解的、想象出來的具體形象直接傳達給學生，一百個人眼中有一百個哈姆雷特，應該讓學生自己通過環境來感受、發現。

有一段時間筆者上音樂欣賞課總覺得乏味無趣。因為學生似乎并沒有從中獲得音樂給予他們的快樂，在他們的認知中自己只是模仿的機器，老師怎么做，他們就跟隨，完全不動腦筋。這種長期的弊病迫使筆者不得不靜下來思考其中的原因。對此，也有許多教師做得不錯。四年級下冊《搖籃曲》（舒伯特）的教學目標，是使學生體驗《搖籃曲》表達的內容與情感，準確演唱《搖籃曲》。一位教師在教學時用課件讓學生了解維也納及金色大廳，引導學生觀看關于少年舒伯特的連環畫后，帶學生一起有感情地朗讀歌詞，最后再進行學唱。這樣的音樂教學，把學生的情感體驗與表現放在重要位置，用音樂誘導打開學生想象的閘門，讓學生充分享受參與音樂活動的快樂，在積極的情感體驗中促使情感不斷豐富和深刻，架起與音樂之間的橋梁。

四、積極評價，體驗樂趣

音樂課的教學評估也十分重要，可從學生的年齡特征出發，采用過程性、情境式的評價方法。隨著學生年齡增長與教學內容增加，音樂教學模式可以從低年級的體驗式游戲模式，逐步過渡到體驗式活動模式，進一步提高學生的自學、參與、感受、體驗、表現音樂的能力。

“體驗式游戲教學”在低段學生中十分有效，也可延伸到中年級。在平時的音樂課教學中，對積極發言的學生，會吹豎笛的學生，能夠獨立自信大膽演唱的學生，以及主動探究、合作完成音樂創作的學生，教師都應及時做好記錄。教師還可以讓學生分組演唱、表現歌曲等，一組來表演另一組來評價，然后互換；互換的同時，要求學生說出上一組的不足之處，并進行修改。在這樣的評價方式下，學生參與的積極性得到進一步提高，也進步了很多。

（作者單位：福建省古田縣第二小學 ？搖？搖？搖責任編輯：莊嚴？搖？搖？搖黃曉夏）