創新預學案設計，凸顯學生學習主體意識

王平

[摘 要] 學生自主預習課文內容時，需要有一個循序漸進的過程。教師利用預學案設計，引導學生深度解析地理概念、科學布設預習任務、引導學生操作，可以有效拓展學生學習視野，幫助學生順利介入課堂學習。

[關鍵詞] 預習案；設計；主體意識

凸顯學生學習主體地位，教師要對學生自主學習進行多元設計。在預習教學環節中，教師可以啟動預學案設計策略，為學生預習規劃路線圖，幫助學生盡快掌握自主預習方法，以提升預習效率，為課堂學習做好認知鋪墊。

一、預學案介入概念設計，引發學生主動解讀

由于教材內容豐富，在進行預學案設計時，教師不僅要給出具體預習任務，還要進行學法指導，給學生提供更多學法推介，讓學生在實踐操作中進行感知驗證，盡快構建學法體系。首先要求學生深度閱讀教材，將教材基本概念找出來；其次是對相關概念展開深入解讀，厘清概念內涵，構建認知框架，為深入學習做好鋪墊；最后是展開多元關聯，掌握概念內涵，促使學生形成概念拓展意識。

學生預習往往是對個別內容有較高關注，具有“看熱鬧”的心理，教師要在預學案設計中給出具體的預習要求，確保學生預習的高效率。如教師在預學案中進行相關設計：概念解讀：海拔、相對高度、等高線。簡答題：山體不同部位的等高線形態如何區別？課堂教學時，教師讓學生展示預學案操作情況，具體說說海拔、相對高度和等高線定義與性質，學生給出答案都比較正確。有的學生說：海拔的參照物是海平面，而相對高度是兩個物體差，等高線指的是地形圖上高程相等的相鄰各點所連成的閉合曲線。在等高線上標注的數字為該等高線的海拔。教師對學生良好表現給出積極評價。及時給學生以明確的預習指向，讓學生知道如何對地理概念進行自我解讀，這樣可以有效提升學生學習品質。

二、預學案精選內容設計，拓寬學生學習視野

課前預學案制訂時，教師首先要深度解析教材，對相關知識進行系統性梳理，并給學生一定引導和啟發，讓學生順利接觸教材核心，對相關認知進行概略梳理，如果能夠在預習中逐漸形成較為系統學習認知體系，對教師課堂教學必將形成重要支撐。教師不妨在預學案中設計更多信息搜集渠道方面的內容，促使學生快速建立信息網絡，這對提升學生預習效率有重要幫助。

在“世界上最大的黃土分布區”預學案設計時，教師給出預習任務和提示：閱讀教材，觀察相關圖片，利用網絡搜集關鍵詞：黃土高原。看看有哪些重要信息值得關注？對所有預習信息進行整理，形成預習成果參與班級展示。課堂教學展示時，學生有列表展示的，將黃土高原黃土分布區域用表格形式進行梳理；也有學生利用畫簡圖形式表示的，形成網絡形簡圖，顯得非常有條理；還有學生將網絡信息整理成小課件形式，并在播放中展開解說：黃土高原的地理位置非常清晰，東起太行山，西至烏鞘嶺，南連秦嶺，北至長城。看這些地圖可以發現，黃土高原是非常遼闊的，其黃土分布圖標示更清晰，讓人一目了然。黃土高原自然景觀非常獨特，看這些圖片信息，具有很強的視覺感。學生在教師引導下展開個性預習學習，搜集到大量信息，為課堂教學帶來豐富教學契機。學生在自主梳理知識過程中，自然形成比較完善的學習認知。

三、預學案創新訓練設計，啟動學生學習反思

預習案訓練內容設計時，教師要注意接軌學生生活實踐認知基礎，讓學生在實踐訓練中體驗學習認知。預習是學生的自主學習行為，教師要注意選擇干預方式，對學生預習中可能遇到的問題展開預設，并給出針對性提示和引導，也可以發動學生展開多種形式的質疑活動，讓學生帶著問題進入到課堂教學中。學生關注力能夠快速集中，為課堂教學帶來重要切入時機。

“‘魚米之鄉——長江三角洲地區”的預習案訓練設計是：比較題：長江三角洲地區與塔里木盆地對比，從地理位置、地形、溫帶度、干濕區、氣候類型、耕作方式、主要農產品、著名城市等方面展開比較。簡答題：長江對長江三角洲地區的發展有哪些有利或不利影響？學生根據教師預學案訓練設計展開自主訓練，課堂展示時，學生大多圓滿完成預習任務。教師給學生以具體明細化的預習訓練內容，能夠幫助學生盡快進入到主動學習狀態。學生在具體操作訓練時，不僅厘清本章節知識體系，還培養了良好學習習慣。

教師創新預學案設計，能夠讓不同群體學生都能夠明確預習方向，并快速介入到預習行為中，幫助學生順利構建學習認知體系。預習案是最為常見的學法應用，教師要對預學案展開創新設計，深度研究教材文本內容，針對學生預習中普遍存在問題展開教學引導，幫助學生盡快建立學法意識，以提升預習價值度。

參考文獻：

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