扣子王國

□ 北京市石景山區幼兒園 馮秀玲

這兩天，開心小朋友對手工區里那堆五顏六色的扣子十分感興趣，一個人玩得很投入。我決定去看一看他用這些扣子做了什么有趣的游戲。

扣子大馬路和幼兒園

工作時間，開心又抱了一堆扣子放在桌上，他用扣子擺成長條，拿著小汽車在上面推著，扭過頭對我說：“老師你看，這是我擺的大馬路。”

我：“這是大馬路。你開著汽車要去哪兒啊？”

開心：“我要去幼兒園。”

我四下看了看，接著說：“我和你一起去。哎！幼兒園在哪兒呢，我怎么沒有看見？”他趕快用扣子圍成一個小圈，又放了兩個人偶和兩棵大樹在里面。

開心：“看，這就是幼兒園。還有小朋友呢，還有大樹。”

我：“這就是咱們的幼兒園嗎？”

“是啊!”他一邊說一邊把汽車開到幼兒園門口，“哎呀！大門還沒有呢。”

“那咱們用什么做大門？”我問道。

開心走到柜子跟前看了看，拿了一根水彩筆橫放在幼兒園門口。

“這個當門，車一來還能打開。”他一邊說著一邊用手把筆打開了一下，讓小汽車開出來。

我笑了：“這個自動門真方便。”

物美超市和停車場

他把車停在旁邊：“這塊兒當停車場吧，邊上是物美，我家旁邊就是物美，還能停車。”

我點點頭：“好吧，有停車場購物就方便了。”

然后他又在旁邊圍了個小圈,里面用扣子堆了幾個小堆：“這些是好吃的。”

我看著物美說：“里面有青菜嗎？我回家要買菜做飯。”

“嗯，有！還有面包、薯片好多好吃的。”開心認真地說，又推了幾輛汽車停進停車場。

他開著小汽車不停地在停車場進進出出，忽然，他指著馬路說：“哎呀！我忘了，物美旁邊還有公共汽車呢。”

“車站在哪呢？我不會開車，只能坐車去。”我問。

開心指著旁邊說：“在這里。”

我：“是幾路車呀？我好方便坐車過去。”

開心回答：“是389路，我家門口的就是。”

“好吧，那我就坐389路，車呢，怎么還不來呢？我都有點著急了。”我問。

他笑了，連忙拿了幾個扣子在馬路上碼成一排：“看，這就是389路公共汽車。”

“好，我上來了，我坐哪里？”我指著那一排扣子說：“這是座位嗎？”他點點頭：“是啊，前面高的是司機坐的，你坐后面吧。”

“好的，好的，就我一個人嗎，其他的乘客呢？”我接著問道。

他想了想，拿出彩泥揉了幾個小圓球，放在扣子上面：“乘客來了，坐好了。”

能立住的自動門

開心又拿了兩個扣子立在汽車的邊上：“這是門，還能打開的，一打開人就上車了。”說著還給我演示了一下，可是他一松手扣子就躺下了。

我看著他：“哎呀！車門倒了，沒法打開了，這可怎么辦？”

他看看車門，又拿出一個扣子兩個疊在一起，立在門邊，可是一松手車門又倒了。

“我也試試。”我按照他的方法試了試，輕輕地松開手，扣子倒了，也沒有成功：“看來兩個扣子也沒法立住，能不能用什么東西幫助它一下呢？”

他看了看手邊的東西，忽然發現了彩泥，舉著說：“這個肯定行。”

“好吧！咱們試試。”

他揉了一個小圓球放在公共汽車邊上，又把扣子往上面一按：“老師你看，車門立住了。”

“太好了，有開關的車門了，能上下車嘍。”我開心地說。就這樣，我們的小小扣子王國誕生了，我倆趴在桌上欣賞著我們的扣子王國。

開心有點不高興：“唉！要是汽車里面也能像咱班一樣有空氣凈化器就好了，就不怕霧霾了。”我點了點頭，問：“在哪兒能裝一個呢？”

汽車霧霾凈化器

第二天，開心只用扣子拼搭了一輛公共汽車。

他一邊搭一邊對我說：“我今天和爸爸就是坐公共汽車來的，爸爸說今天重度霧霾，要少開車，不然汽車的尾氣會讓霧霾更嚴重的。”

我：“嗯！我今天也是騎自行車來的，咱們都是環保出行。”

開心：“老師，我計劃給公共汽車裝一個凈化器。”

我：“我真好奇會是什么樣的。”

他走到材料柜前，邊看邊找，過了一會兒，拿出兩根吸管和幾張巧克力包裝紙。他把吸管擺在汽車兩邊，把包裝紙按在吸管上，可是包裝紙跟吸管合不到一起，一松手吸管就掉下來了。他想了想，先用彩泥貼在包裝紙上，再往吸管上一按就粘住了。然后，他用同樣的方法，把吸管兩頭都粘好，擺到公共汽車兩邊。

完成之后，開心趴在那里笑著說：“老師，你看！這是我的‘霧霾凈化’汽車。”

“這么先進的汽車我還沒有見過，它是怎么凈化空氣的？”我問。

他指著管子前面說：“霧霾從這里進去，在管子里凈化后變成最干凈的空氣，再從后面出來。”

他的話吸引了周圍的孩子，大家紛紛跑了過來，七嘴八舌地討論。

“真的能凈化嗎？”

“是像咱班的空氣凈化器一樣嗎？”

“當然能，你看這么長的管子，肯定能凈化好。”

“這樣的汽車真好，我們再也不用怕霧霾了。”

開心晃著腦袋說：“就是，以后把所有的汽車都裝上霧霾凈化器，汽車一開就再也沒有霧霾了。”

“歐耶！太好了，那我們能天天出去玩了。”

“我也要做一個霧霾凈化汽車。”

“還有我！”

就這樣小朋友們的興趣都紛紛轉移到了霧霾凈化汽車上，開始了各種各樣的制作探究活動。

總結與思考

在開心建設“扣子國王”的過程中，作為一個觀察者、陪伴者、引導者，我采用了以下幾項策略。

第一，蹲下身來，和孩子一起玩。從開心開始搭建他的“扣子王國”起，我就成為了這個“王國”里的一員，當他開著汽車要出發時，我也加入了行程，并引出了“幼兒園在哪里”的話題；當他用扣子設計出物美超市時，我決定要去超市采購；當他用扣子搭建公共汽車自動門失敗時，我沒有糾正他，而是動手試了試他想出來的辦法；“扣子王國”搭建完成之后，我和他一起趴在桌上欣賞……在整個游戲過程中，我給予孩子最大的支持就是蹲下身來，和他一起進入游戲，讓他來主導整個游戲，而我更多地接受了他分配的玩伴角色，和孩子一起來實現他的游戲意圖。

第二，描述并延伸孩子的話。在參與游戲的過程中，我與孩子的對話始終是平等的。通過重復、描述等方式，我不斷肯定他的想法，幫助他完整地表達自己的意圖。在此基礎上，通過延伸提問，促進游戲不斷擴展和深入。孩子在與我的互動溝通中，按照自己的意圖探索材料和游戲，并不斷深化和延展游戲來實現自己的意圖，在這樣的延展中，孩子的思維能力、問題解決能力和創造力都得到了發展。

第三，順應并激發孩子的游戲。除了陪伴，在扣子王國的游戲中，我給孩子的支持更多是從“支持他的游戲意圖，激發他的游戲想法”這兩方面來體現的。在游戲中，當開心為幼兒園制造了“水彩筆”大門時，我稱贊他做的門是“自動門，真方便”，為他探索“公共汽車自動門”打下了基礎；當開心來回開小汽車時，我提到了自己“不會開車”，激發他創造“公共汽車”的興趣……這些支持，都是在支持其游戲意圖的基礎上，激發他進行思考，使游戲不斷變化，內容不斷豐富延伸。

第四，支持孩子成功實現游戲意圖。做“支持型老師”幫助幼兒實現自己的游戲意圖，是激發幼兒主動學習的重要途徑。做“支持型老師”就是不代替孩子思考，不代替孩子行動，將自己的位置縮小，幼兒才是游戲的主人。在游戲中，我的支持就是在孩子的游戲意圖之后的，當孩子創造了“物美超市”，我就是顧客；當孩子創造了“公共汽車”，我就是乘客；當孩子創造了“除霧霾汽車”，我就是那個不懂“原理”的提問者。這些角色，都是為了更好地支持幼兒成功實現其游戲意圖的。

第五，獨立思考，解決問題。在游戲過程中，當開心遇到拼搭問題時，作為老師我并沒有直接用“教”的方式告訴他答案，而是采取了啟發式的問題來引導，讓孩子獨立思考，促進其問題解決能力的發展。例如，當開心用扣子制作“公共汽車自動門”卻發現扣子立不住的時候，我鼓勵他獨立思考，想一想“能不能用什么東西幫助它一下呢”，最終，孩子利用彩泥讓扣子“站了起來”。這種獨立思考、解決問題的能力就這樣在游戲中一點點地建立了起來。

從簡單的擺弄扣子，到堆建出一個自己心中的美好家園，這個小游戲在孩子的主導和我的支持下，不斷發展、豐富和深化。作為老師，我及時地、敏感地關注到游戲過程中的關鍵點，適時提供支持，促進孩子的已有經驗在游戲中不斷地延續、拓展，使游戲不僅重現了幼兒的生活場景，鞏固了幼兒的生活經驗，還因為加入了孩子的想象使得這些場景更加富有生動的趣味。同時，我也真正融入到了游戲之中，和孩子一起體會了游戲的快樂。

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陳宇華

海森高教育首席專家

首次將美國實戰有效的主動學習師訓體系帶到中國

很多老師在學習了海森高游戲以后，會問我游戲和主題如何結合。在這篇文章里面，我驚喜地看到了孩子表現出了很高的游戲水平，孩子的主動性、解決問題的能力、游戲擴展延伸能力都得到了很好的體現。尤其到后來，孩子在游戲中自己衍生出了主題游戲，這體現了海森高游戲的核心精髓：孩子在前，老師在后。那么，在游戲過程中，老師到底做了些什么事情，孩子才能呈現出這么高水平的游戲呢？

首先，老師使用了“材料”這把金鑰匙，文章雖然沒有正面描寫老師為孩子提供了什么樣的材料，但從孩子幾次解決問題的過程我們可以看出，老師為孩子提供的材料是十分豐富的，符合“開放”“看得見”“找得著”等原則。在支持孩子游戲的策略中，老師也很善于讓孩子去材料中找答案，比如案例中老師說：“能不能用什么東西幫助它一下呢？”讓孩子遇到問題時，將目光投向材料，讓材料成為推動孩子游戲發展的“鑰匙”。無論是支持孩子的意圖，還是延伸孩子的意圖，老師都可以通過材料來激發。

其次，老師用到延伸策略時，非常謹慎小心。在角色扮演游戲中，我們的老師愿意等待孩子邀請，并接受幼兒分配的角色。老師在和幼兒一起游戲時，時刻提醒自己，尊重孩子的意圖，不“教”孩子。而是在孩子游戲意圖的基礎上，給予孩子適宜的擴展空間，比如當孩子在用扣子拼擺出幼兒園大門時，將孩子說的“車一來能打開”，通過復述，重構為孩子生活中已有經驗的“自動門”，為后來孩子延伸出“公交車自動門”提供了支持。

最后，幼兒高水平的游戲需要老師綜合掌握主動學習的理念與策略。從案例中我們可以看到，老師對主動學習理念的理解、對材料的選擇和投放、對孩子游戲的回應等都與海森高教育一致，并能貫穿到游戲組織的各個環節中去，在這樣的綜合支持下，孩子就會像案例中所展現的那樣，呈現出高水平的游戲，并有機會從獨自游戲延伸出整個班級都感興趣的主題活動。■