高中政治綜合探究課開展淺談

許寒生

新一輪課程改革，希望通過研究性學習或者綜合探究，培養學生的研究能力和創造能力，培養出一代適應21世紀飛速發展的創新型人才，以加快發展中國特色社會主義的步伐。鑒于此，人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《思想政治》在每個單元之后，都安排了綜合探究課，旨在引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設有中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

一、開展綜合探究課的意義

綜合探究是對整個單元知識的總結、應用和擴展，考查學生對知識的掌握能力，運用能力，體現了新課程的要求，因而具有重要的意義。

第一，有利于調動學生學習政治課的積極性。深化政治課堂教學，提升政治教學水平，充分利用新教材中所設計的綜合探究活動，使枯燥無味的政治課變成充滿趣味性、時效性、實用性和受學生歡迎的學科。

第二， 有助于培養學生形成良好的心理品質和學習品質。通過學習和探究，既可以張揚學生開放務實的個性，又有助于養成良好的合作意識和團隊精神，讓學生在活動中感受知識的熏陶，體驗探索的快樂。

第三，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。綜合探究課使學生和創造融為一體，使學生個體的“自主性”在參與式的活動中得到滿足，創造的潛能得以發揮。

第四，有助于建立平等、民主、合作的師生關系。教師在綜合探究課中巧妙組織，精心點撥，與學生共同探討，拉近了師生之間的距離，體現了教學民主。同時，學生主動學習、合作學習，在相互交流中感受到學習的快樂。

二、綜合探究課開展面臨的困難

盡管教材對每個單元后的綜合探究都進行了精心設計，并提出了一些活動建議，但綜合探究課在目前尚未得到有效開展。

首先，教師觀念陳舊。在教學實踐中，仍有部分教師認為把時間花在綜合探究課上太不值得，不僅浪費老師時間，更浪費學生的精力和時間，甚至會影響學生的考試成績，所以，這些老師就把認為考試中有可能考到的內容抽取出來，引導學生學一學，掌握一下就算完事，其他內容就直接放棄，根本不理不睬，直接影響了學生自我發展能力的提升，創新思維和實踐能力的形成。

其次，學生參與程度不夠。由于綜合探究活動的實施往往需要付出較大的努力與時間，強調的是學生合作精神和動手能力的培養，因而不可能是每個學生獨立完成的，這既不現實也沒必要。有的同學有可能在主觀上并不積極主動，而是抱著“搭便車”的心理應付綜合探究活動，影響了探究的效果。還有部分學生不理解新課程的理念，功利性較強，自身學習行為只立足于考試分數的獲得，認為花大量時間在綜合探究上不僅影響到學科成績且對自身發展毫無實際意義，導致在活動過程中缺乏主動性和積極性，敷衍了事。

最后，活動時間有限。作為政治學科的綜合探究活動，每個模塊有4個，總共16個，新課標安排每個綜合探究課只有一課時。但要真正上好一個綜合探究課，我們要精心準備，認真交流，還要對活動進行評價與總結，以及探究成果展示等，一個課時是遠遠不夠的。此外，綜合探究課并非只有政治這一科才有，現在學生所學的10多個科目，幾乎每科都有，這就注定了每一個科目的活動時間不能占用學生太多的時間，否則會影響學生其他科目的學習，從長遠看也不利于本學科的能力培養和知識掌握。

三、綜合探究課的有效實施

基于綜合探究課當前開展的現狀，為推進綜合探究課有效實施，我們應從以下幾個方面來抓起：

其一，洞察探究知識點，突出活動主題。我們在開展進行探究性學習時一定要突出主題，明確探究目的，否則探究就會迷失方向，最終使綜合探究活動變得漫無目的。認識社會、適應社會、融入社會是我們政治課的重要目標。因此，為提高綜合探究實效，我們應引導學生關心社會的發展，體察社會的需要，客觀公正地判斷、分析某些社會現象。

其二，巧妙設疑，引導生成。蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”我們教師在組織教學時要善于將教學內容轉化為一系列“問題”。一要問在學生有疑之處。教師要期望教學的重要結果是學生勇于質疑，大膽提出問題，并對問題進行評價，看它是否適合探究。二要多用啟發式提問。使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。三要層層深入的提問。教師的探究性提問要針對學生知識和能力的儲備特點，循序漸進。

其三，因地制宜，合理組織探究活動。作為政治教師，一方面要將組織綜合探究活動作為自己的責任和義務，另一方面要研究如何組織和有效的操作好探究活動。針對高中生學習負擔重、時間緊這一現實，一個可行的辦法是，對政治學科每個學期四個綜合探究做些選擇或重組，有所側重，每學期重點搞好一個綜合探究活動，讓學生有一次完整的體驗。這個重點探究活動可以選擇教材上提供的一個活動，也可以在教材上提供的探究主題基礎上，因地制宜，做一些修改和調整。只要教師有熱情和智慧，我們的學生定會積極參與到綜合探究活動中來。

其四，重視多元評價，激發學生熱情。綜合探究課的評價要注意科學評價，要體現“主體多元、內容多樣、方法多種、注重過程”的原則。具體表現為：要把教師的外在評價和學生自我評價結合起來；評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神；教學評價的價值取向應該多元化，即允許學生對同一個問題的解決有多種方案，不能以單純的分數或單一的模式對待每一位學生；對學生探究的結果也應該作多元化的評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據。如有時候學生活動結果是失敗的，但學生在活動中所得到的教訓也是非常寶貴的，應該給予肯定。總之，綜合探究課的評價要重視形成性評價和學生的自我評價，促使學生情感、覺悟、價值觀的自主生成。

總之，只要充分重視認識綜合探究的重要作用，進行科學合理的設計，有計劃有步驟扎實地開展活動，綜合探究課就能夠取得良好效果，就能夠達成教學的基本目標。