混合式教學與二外法語有效教學可行性研究

【摘 要】互聯網+時代，基于線下傳統教學和網絡自學模式的研究，我們提出混合式教學理念?；诮嬛髁x學習理論和有效教學理論，二外法語混合式教學模式具備理論可行性。根據前期調查問卷發現的問題，提出混合式教學模式在二外法語課堂中的實際可行性。

【關鍵詞】混合式教學；建構主義；有效教學；二外法語

一、前言

“互聯網+”頻頻作為網絡熱詞出現，信息技術的不斷發展也給教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。藉由“互聯網+教育“概念的提出，各個學校紛紛搭建網絡教學平臺，“MOOC”，“翻轉課堂”，混合式教學成為學校教育改革的主流。

二外法語因處于課程體系的邊緣遭遇學生的“橫眉冷對”。作為一門知識與技能并重的語言基礎課，如何依托“互聯網+”時代豐富的網絡資源和網絡教學平臺，開發符合現狀的線上線下混合教學模式，促進學生對法語二外的有效學習成為重要的探討課題。

二、混合式教學與建構主義有效教學理論

建構主義學習理論以“學習者為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、領導者、幫助者和促進者的作用，利用環境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性、最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>

混合式教學模式恰好與建構主義學習理論倡導的學習模式相互契合?；旌鲜浇虒W通過線上部分的內容和教學任務的設置，為學生創設了有效的法語學習環境，方便學生在虛擬的語言環境中完成知識的建構。線下面對面的探討和會話及與同伴的協作，又讓學生在討論中調整原認知結構，構建新的意義結構體，完成學習任務。

混合式教學模式所提倡的教學目標又與有效教學不謀而合?！坝行越虒W指的是能促進學生學習的教學，學生通過學習是否獲得自己滿意的學習結果和積極的學習體驗，這是衡量教學有效性的核心指標?！倍夥ㄕZ的有效教學主要涉及“怎樣教”能促進學生學習，其內涵是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。這與混合式教學的三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀——不謀而合。

綜上，我們認為混合式教學有利于學生認知結構的建構，有利于通過有效教學，促進學生的有效學習。在二外法語課堂實施混合式教學，具備理論上的可行性。

三、二外法語教學現狀

筆者所在學校法語作為國際貿易專業學生第二外語。所用教材為《你好！法語》（一）。

通過多年實踐教學，筆者發現二外法語主要存在以下問題：1）作為初學課程，學習內容多，學生消化吸收壓力大，學習效果不理想，因而喪失學習興趣。2）法語在大二下學期開設，時間晚，學生同時面臨很多的專業考試。3）教師在課堂有限時間靈活性不大。

我們特意設置了一份調查問卷，用于了解學生的學習觀和青睞的學習方式。結果發現：1）大約一半的學生對法語學習的積極性、學習興趣有待進一步提高，說明要達到有效學習，首先要引導學生參與其中。2）學生的學習動機主要在了解世界文化，開闊眼界，對利用二外達到交際目的的積極性不高，說明可以以文化引入為載體，引導學生在體驗文化的同時應用語言。3）學生對傳統學習方式——老師講解，習題操練的依賴性大，但同時渴望改變，希望知識傳授的載體為視頻，電影，歌曲等多種動態模式，說明依托網絡資源，實行線上線下混合教學模式具有可行性。

因此，基于學生的學習現狀和學生認可的學習方式，我們認為在二外法語課堂實施混合式教學改革，在實踐層面具備極強的可操作性。作為二外法語教師，應該從豐富的網絡資源出發，選取適合學生能力的多元化、立體化教學材料，采用“翻轉課堂”、“微課”等形式，實施二外法語課堂的混合式教學模式，培養學生自主學習和有效學習，達到有效教學目的。

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（基金項目：山東外貿職業學院院級科研立項項目《互聯網時代高職二外法語教學探究》，項目負責人：江佳佳，項目編號：ky2016-45。）