智障學生心理問題疏導之我見

叢延慶

[摘 要]智力障礙學生由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。本文在對智力障礙學生心理健康及教育策略研究這一課題的基礎下，通過對大量實例的觀察、分析與研究，總結出智力障礙學生幾種常見的心理障礙，并盡可能提出促進其心理健康發展的行之有效的疏導策略。

[關鍵詞]智力障礙 ； 心理健康； 疏導； 教育

智力障礙學生由于智力缺陷，很大程度上會影響其心理健康發展，極易導致其出現行為、情緒等方面的問題。在新課程標準下的培智教育明確指出，對于智力障礙學生的教育不僅僅要育人為本，更要注重學生的心理健康發展，使學生的不良情緒和行為得到矯正。對智力障礙學生的教育最終目的使使其能夠融入主流社會，因此對智力障礙兒童心理問題的疏導是十分必要的。只有具備良好的心理品質，才能使他們掃除心理障礙，克服不良的心理行為，逐步培養正確認識自己、處理與他人及周圍環境的關系的能力。

一、智力障礙學生幾種常見的心理問題

（一）情緒情感不穩定

1.情緒情感不穩定。智障兒童不能像普通兒童一樣表達和管理自己的情緒。表現為不分時間、地點的喜怒無常，容易因為一件事情而引起不相適應的情緒情感反應。當他們的需要不能得到滿足時，他們往往會哭鬧不止，直到得到滿足為止。

2.恐懼情緒。正常的害怕情緒在個體成長和經歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護自己。智障兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。如本校五年級一班，姜某，輕度智力障礙，極其害怕防火、防震演練活動，在活動中表現得非常恐懼、慌張。

（二）個性和行為的特點

1.多動、注意力不集中。智力障礙兒童由于先天或后天原因造成的腦部損傷，致使他們的注意力不能集中，易被外界的聲音和事物所吸引，不能專注的聽講。如：五年級一班，任某，多重障礙，他患有先天腦白質的孩子，其臨床表現就是注意力不集中、健忘和個性改變，易多動，上課時不能跟隨老師的指令。

2.缺乏自理能力。智障兒童心智發展較為緩慢，對于日常生活中的自理事情很難情已完成。而且由于家長的過度溺愛，許多事情代為處理，使他們失去了大量學習、嘗試的機會，也使得他們養成了依賴性。

3.社會適應性差。智障兒童通常比較固執，他們想干什么，就一定要去干，全然不管別人怎么想，也不關心別人怎么評價自己。與他們講規矩，也全然不懂，在公共場合大聲吵鬧，受到阻攔也不聽。

二、智力障礙學生心理問題疏導策略

（一）創建和諧溫馨的學習生活環境

智障學生由于普遍存在的生理缺陷，他們往往表現出膽怯、恐懼，害怕與人交往等問題。這就需要我們創造一個和諧的校園環境和一個溫馨的集體等，這些都會對學生的心理健康產生潛移默化的影響。讓他們在和諧氛圍中，變得更有勇氣面對學生和日常生活。

（二）心理輔導與心理咨詢雙結合，促進智障學生心理健康發展

智障學生生理、心理特點決定了對其教育方式的特殊性，既不能局限于一般的課堂式的講座來進行心理輔導，更不能在心理咨詢室等待學生主動來咨詢。智障學生一般不知道也不會承認自己存在心理缺陷。所以，智障學生的心理健康教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過程的觀察發現，并針對學生自身出現的問題有的放矢地進行引導教育、糾正培養。

教師既是教育者，又是學生健康成長過程中的朋友。在培養學生健康心理的環節上，教師將自己定位于“學生的伙伴”更有助于學生健康心理的養成。教師把自已定位成一個很好的“傾聽者”，讓學生在輕松愉快的環境里，表露出自己最真實的想法。學生通過講述生活中的一些事情，會毫不保留地將內心的想法流露給老師，給老師提供教育、支持、引導的有效信息。

（三）采取多學科滲透，多種方式促進學生心理健康發展

對智障學生的心理健康教育的培養，單一的心理健康教育課是不夠的。在課堂教學中，我們應該采取學科互相滲透的方式，抓住一切時機，把培養學生的健康心理作為一項首要任務。例如：上語文、數學、音樂等課，都能通過課文中的人物事件、學生的表現以及他們在課堂上取得的點滴進步來引導學生培養健康的自我心理、人際心理、生活心理、等，并采用學科滲透的方式讓學生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發展。

（四）家校緊密合作，做好智力障礙學生疏導工作

在對智力障礙學生進行心理健康教育中，教師的作用是一部分，家長的教育更為重要。由于家長將兒童的一切事務都承包，使得兒童失去了嘗試的機會和體 驗成功、品嘗失敗的機會。因此，學校應定期召開家長會，指導家長在家庭中如何對兒童進行教育、訓練和指導，也要告誡家長，在孩子面前，要杜絕一些不良的行為習慣、方式，避免孩子模仿。平時，老師和家長也應該相互交流、探討，以期尋找到更加適合學生學習發展的方式。

對于智力障礙學生的心理健康教育是一個長期的教育過程，需要我們特殊教育工作者擁有足夠的耐心、愛心和恒心，讓學生感受到關愛、包容和理解，使之形成健康、陽光的心理品質。

參考文獻：

[1] 鮑玲紅.智障學生積極心理健康教育實踐探微[J]. 中小學心理健康教育，2018.

[2] 楊永霞.培智學校開展心理健康教育的實踐與思考[J]. 甘肅教育育，2012.

[3] 虞雯.生而不同—淺談智障兒童心理健康教育[J]. 教育實踐，2017.

[4] 田桂芬.智障生心理健康教育初探[J]. 中學課程資源，2012.