成功教育原則

馬鴻飛

[摘 要]為了幫助學習困難的學生在學習上取得成功，使之由失敗者變成成功者，并不斷取得新的成功的教育。它追求學生潛能的發展，追求學生的自信自尊自我激勵自我提升。從激發個體的成功經驗入手，以教師的鼓勵性評價為主要手段，以“低起點、小步子、多活動、快反饋”為教學原則從而使教育教學過程具有針列性、可操作性和實效性。

目前成功教育在語文教學過程中有了初步的應用，今后的研究重點是通過語文教學目的，要求的調整和教學方法的改革，努力提高學生學習語文的自信心，以形成內部機制，促使其在語文學習中獲得成功，充分調動其學習積極性，使其學習成績在原有的基礎上都有了不同程度的提高，學習的口信心也不斷的得到了增強，從而全而提高語文教學質量。

[關鍵詞]成功教育；目標原則；工具性原則；活動性原則；過程性原則

成功教育的思想與方法源于前蘇聯和美國的教育學家和心理學家的研究與實踐，成功教育被定義為：“旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的一種教育。”它追求學生潛能的發現和發展，追求學生的自信、自尊、自我激勵、自我提升。

它是一種具有新意的教育思想觀念，也是一種新穎的教育方式、形態。其基本思想是相信學習困難學生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學生獲得成功以激發學生的內部動力機制；提倡根據學習困難的學生的實際合理調整教育教學要求；堅持對學生實行鼓勵性評價；追求學生在原有基礎上的發展和個性的全面發展以及社會適應能力的提高。

目前成功教育在語文教學過程中有了初步的應用，今后的研究重點是通過語文教學目的，要求的調整和教學方法的改革，努力提高學生學習語文的自信心，以形成內部機制，促使其在語文學習中獲得成功，充分調動其學習積極性，使其學習成績在原有的基礎上都有了不同程度的提高，學習的自信心也不斷的得到了增強，從而全面提高語文教學質量。

一、成功教育的摹本原則

1.成功教育的目標性原則————開發學生動力系統

這條原則直接對應于成功教育改革教育目標的實踐。充分體現著成功教育的教育目的原理。它不僅規定著實施成功教育的基本走向，同時對其它相關原則也存在著價值定向的制約作用。由于該原則直接體現著成功教育的目的理論要求，因此它起著“諸原則的原則”的作用；同時也有賴于同其它原則的配合與協調。

2.成功工具性原則————強化成就意識

成功教育的初步實踐，以及以后的理論概括，都強調了成就意識在成功教育中的重要地位作用。所謂成就意識，是指學生在學習過程中的表現出的努力爭取成功的積極進取的價值意識、思想類型和心理、生活態度的一種特征，突出體現了學生主體的能動性的方面。

二、成功教育在小學語文教學中的有效應用

1.低起點遵循以學生的實際為起點的原則，要摸清學生相關知識基礎、能力和心理素質的實際，并由此制定教學目標。

在實際教學中我們經常缺乏對學生實際情況的了解，造成備課、教學中的針對性不強。這就要求我們了解學生特別是學習困難的學生的認知結構，把教學內容放在學生的“最近發展區”，使學生努力一下就可以掌握，幫助他們獲得成功的體驗。

2.小步子遵循“讓學生獲取知識，養成良好人格為目標”的原則。

在教學中我們考慮到學生的實際情況，將教學的步子減少，盡量考慮能使學生成功，從而使學生每步都有進展，每時每刻都處于十分積極學習的狀態。在實際教學中需注意以下幾點：

a.設計小步子的目的，是為了讓學生在教師的指導和幫助下取得知識，要防止步子太小了，教師講得更多了，影響學生自己的思維傾向。

b.在實際教學中，隨著時間的增加，步子也可適當增大。

c.舍得在最基本的知識環節上下功夫，由于教學的步子小了，效果也就好了，教學進度也就相對加快了。

通過問題，放緩了思考的坡度，使題目化難為易，同時調動了學生的思維，訓練了不同層次學生的表達能力，使他們既開拓思維，又能從中發現學生中的問題。

小步子的策略在于讓學生清楚地看到自已付出努力后所能得到的直接結果，使他們稍加努力就可以取得成功，不斷獲得成功體驗，以培養學生的自信。

3.多活動遵循以學生為主體的原則。通過調查，發現不少學生在課堂教學中有意注意時間相當短。因此，單調的教學模式極容易降低這些學生的學習注意時間。在教學過程中，我們要精心設計教學過程中的每一個環節，注意師生的活動形式多樣，讓學生盡可能多地參與教學活動，引導學生發現問題，提出問題，指導學生分析問題，解決問題，使學生在學習過程中維持積極的思維，成為知識的發現者。

4.快反饋快后饋，及時調節教學。在教學過程中，既有教師的講，又有學生的練，還有教師的查。在檢查過程中對正確掌握了本層次教學目標的學生予以表揚，對發現存在的普遍性問題予以及時糾正。

三、發揮教師的主導作用

在進行合作學習，教師付出很多努力，積極發揮其主導作用。

四、實施因材施教，培養學生的興趣

學生的差異是客觀存在的。當前體育與健康課堂教學面臨的一個難題是如何科學地對待這一差異，使每一個學生都能找到適合自己的“最近發展區”，從而感受到成功的喜悅。依據各班學生的體能、技能和運動基礎將他們分為A、B、C三組，體能、技能困難的學生分在A組，站在隊列的最前而；中等的學生分在B組，站在最后面。分組采用學生自愿的方法，教師只作必要的指導和幫助。分組是動態的，學生可以根據不同的項目、自己不同階段的學習情況，隨時調整組別。

總之，教師應加強學習，不斷實踐，善于總結，以提高自己的綜合素質、提升自己的教學能力。

五、結語

通過深刻領會成功教育的四個基本原則，以“低起點、小步子、多活動、快反饋”為主要教學原則，促進學生取得成功。在新課程理念下，成功不僅僅是知識水平的提高，而且應該是學生價值觀，人生觀，情感態度價值觀在原有基礎上的提高。

實施成功教育，也是有失敗。我們反對的是制造失敗，尤其反對讓學生反復失敗。因為對學習困難的學生來說，新的失敗不但不能成為成功之母，反而成了他們更大的失敗之母，尤其值得警惕的是反復失敗，導致學生自信心下降，自我概念消極。

參考文獻：

[1]楊秀君，孔克勤，中學生學習成功感量表的初步研究，心理科學，2015，26（6）.

[2]梁耿杰，談談成功教育在教學實踐中的應用，基礎教育研究，2016.1.