發(fā)揮實驗室在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

胡亞

[摘 要]科學(xué)課不是空洞的說教更不是全憑教師一張嘴就能照本宣科的，它需要教師從學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源上來設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思”的過程中建構(gòu)正確的科學(xué)概念，并伴有綜合能力的訓(xùn)練。其中，實驗室就是教師上好科學(xué)課必不可少的教學(xué)資源之一，發(fā)揮小學(xué)科學(xué)實驗室的作用，將有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，便于科學(xué)教師對學(xué)生的管理和評價。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；活動性和實踐性課程 ；實驗室教學(xué)評價 ；課堂管理

檢查、視導(dǎo)、監(jiān)測……小學(xué)教學(xué)中的常態(tài)督學(xué)中總少不了和小學(xué)科學(xué)實驗室相關(guān)的項目內(nèi)容，也經(jīng)常聽見科學(xué)老師們抱怨：“科學(xué)學(xué)科的高迎檢率”“實驗室管理工作的辛苦”“實驗室開放的管理難點”“實驗器材的歸檔上柜”等等，因使用實驗室而引起的困惑，甚至有科學(xué)教師竊喜沒有實驗室上課，省了許多煩擾的工作……殊不知這樣的想法大大地歪曲了實驗室在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用，也阻礙了學(xué)生在科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的形成，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2017年新版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)科學(xué)是一門活動性和實踐性課程，這既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，也是課程內(nèi)容本身的要求。科學(xué)課不是空洞的說教更不是全憑教師一張嘴就能照本宣科的，它需要教師從學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源上來設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思”的過程中建構(gòu)正確的科學(xué)概念，并伴有綜合能力的訓(xùn)練。其中，實驗室就是教師上好科學(xué)課必不可少的教學(xué)資源之一，發(fā)揮小學(xué)科學(xué)實驗室的作用，將有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，便于科學(xué)教師對學(xué)生的管理和評價。

一、實驗室教學(xué)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

在實驗室里，學(xué)生們都是以幾人一組圍桌而坐，比起教室里人數(shù)多的小組而言更有自己的小組意識，集體歸屬感更強(qiáng)烈。組內(nèi)成員間各自有分工，教師的評價也多指向小組，在科學(xué)課堂上的探究活動中小組成員體現(xiàn)的是：“人人有事做，事事有人做”的合作思想，從課堂紀(jì)律的保障到實驗器材的管理、實驗過程細(xì)節(jié)的關(guān)注、小組成員的合作交流、表達(dá)能力、動手能力、實驗室衛(wèi)生等實驗教學(xué)中的方方面面都融入了科學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的匠心獨(dú)到。例如：在執(zhí)教三年級上冊科學(xué)《我們都是科學(xué)家》單元時，課堂中除了以教材內(nèi)容為平臺，發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象，讓孩子們暢所欲言外還把小組合作分工、科學(xué)常規(guī)培養(yǎng)融入其中，為初步進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生們引入了小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊互助思想，奠定了科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。又如：在教學(xué)蘇教版五年級下冊《我是怎樣出生的》一課時，執(zhí)教的老師們設(shè)計了讓學(xué)生收集出生時的照片和衣物、了解自己出生時的故事、模仿孕婦、烏鴉反哺歌曲的引入等活動，反映了不同教師在執(zhí)教這課時從《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，針對不同的學(xué)生學(xué)情確立的課堂教學(xué)目標(biāo)及圍繞目標(biāo)所達(dá)成的策略。從收集證據(jù)、統(tǒng)計、行為體驗、情感體驗等引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)探究活動，而這一切活動的完成都在一個相對封閉的空間---實驗室進(jìn)行，利于學(xué)生思維和情感的邏輯生成，便于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ茖W(xué)探究。另外，班級經(jīng)過分組后，教師課前準(zhǔn)備器材、記錄單等就更充分了，浙江省的科學(xué)特級教師俞伯軍老師曾說過：“教材包括材料”，實驗教學(xué)中有結(jié)構(gòu)的材料保障了學(xué)生科學(xué)探究活動的有效性，也促進(jìn)了學(xué)生動腦動手能力的發(fā)展

實驗室總和實驗活動聯(lián)系在一起，小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)由三種實驗構(gòu)成，即：觀察實驗、對比實驗和模擬試驗，其中尤以觀察實驗較多，例如：觀察植物、觀察小動物、觀察各種物質(zhì)等，均建立在教師引導(dǎo)下學(xué)生利用身體的感官開展觀察活動，走出實驗室，親近自然的觀察是需要的，但回歸實驗室后小組內(nèi)的分享、交流、記錄、表達(dá)就更為重要；對比實驗是較之觀察實驗更上一個臺階的實驗活動，需要學(xué)生在實驗活動前做好嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的變量分析，通過小組合作使學(xué)生在學(xué)習(xí)中先動腦再動手，從而完成科學(xué)探究任務(wù)；模擬實驗的引入，很大的刺激了學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)潛能，例如：模擬火山爆發(fā)的實驗，模擬地震的實驗都有效地促動了學(xué)生對自然事物的認(rèn)識，還創(chuàng)新性地從材料入手提出了用石膏和紅米湯替代土豆泥和番茄醬，達(dá)到既能模擬火山又能簡短觀察時間的方案……這些探究活動的開展，離不開實驗室的有效保障，在這樣一個特立的空間里，學(xué)生能像科學(xué)家一樣和同伴一起從問題開始科學(xué)學(xué)習(xí)；教師更專注從科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多角度考察學(xué)生，評價學(xué)生，濃濃科學(xué)味縈繞其間。

二、實驗室教學(xué)有利于教師對學(xué)生的評價，促進(jìn)課堂管理

在科學(xué)課上，教師從低年級開始對學(xué)生在實驗室展開的科學(xué)常規(guī)訓(xùn)練，持續(xù)到中、高年級，就可適當(dāng)從“包”向“扶”向“放”過渡，實驗室里的設(shè)備和器材的擺放位置、放置要求、實驗記錄單等日常管理事務(wù)也要適時地讓學(xué)生參與其中，從小組長到組員逐一加入到實驗室的管理中，設(shè)計實驗方案，擬寫實驗器材清單，為探究活動提供材料準(zhǔn)備，收檢材料，打掃衛(wèi)生等等體驗活動，既能綜合鍛煉學(xué)生能力又能減輕實驗室管理教師的工作量，同時還增進(jìn)了學(xué)生對實驗室的感情。就教師常頭痛的科學(xué)課上不見科學(xué)書問題，究其根源，主要是學(xué)生和家長對科學(xué)學(xué)科的不重視，我們怎樣來轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長的觀念呢？靠實驗室作為陣地，靠科學(xué)教師自己的管理和評價就可以解決，首先，科學(xué)書留在實驗室里，開放的實驗室正是孩子們學(xué)習(xí)的大書包，也讓他們多一份對實驗室的牽掛，期末再把科學(xué)書發(fā)還給學(xué)生，并附上一些任務(wù)如：做信息貼、做單元手抄報、收集貼圖等，這樣科學(xué)書的陪伴便不會缺失在孩子們的假期里；其次，學(xué)生們好的作品、作業(yè)、實驗設(shè)計、想法等 均可在實驗室的有限空間里展示，發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向性作用，讓更多的學(xué)生從中感受到學(xué)科學(xué)的方向和樂趣，進(jìn)一步促進(jìn)教師的課堂管理。最后，實驗室里的小組成員組成較固定，不受班級座位的影響，便于學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)，組內(nèi)分工也可在組員間交替實現(xiàn)，便于每一位孩子的綜合能力培養(yǎng)，也便于孩子們團(tuán)隊精神的養(yǎng)成。

學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，是科學(xué)課的一大特色，在實驗室里，學(xué)生的探究空間是充裕的，教師可支配在有效教學(xué)上的時間是更多的，讓我們一起發(fā)揮科學(xué)實驗室的作用，使科學(xué)課更科學(xué)。