三年級起步作文教學的有效嘗試

陳文俊

[摘 要]小學語文習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握語文知識的綜合運用，特別是對于三年級的孩子來說，初次接觸作文，由句到段，由段到篇，是個轉折點，因此，這又是小學語文教學的難點。

[關鍵詞]小學三年級 ； 起步作文 ；有效嘗試

在小學語文作文教學中，三年級是學生寫作的起步階段。如何打好學生作文起步階段的基礎，讓學生贏在作文起跑線上，是小學中年級語文教師所面臨的棘手問題。為什么說“棘手”呢？一是學生沒有留心觀察事物，積累沉淀少；二是對所經歷的事回想起來印象模糊，作文顯得空洞，無話可說。針對這些問題，我在作文教學實踐中做了以下幾點嘗試。

一、激發寫作興趣. 讓孩子乘興而上

興趣是學寫作文最好的老師。三年級是小學非常重要的過渡階段，具有承上啟下的作用，我們必須在這個階段喚起學生對寫作文的興趣，激發起寫作文的潛能。我認為首先必須激發學生的興趣，提高他們的寫作信心。我非常注重三年級第一節作文課的指導，一定要讓孩子們在起點上感到寫作文不是難事。這就對我們三年級語文教師提出了較高的要求，必須充分備好課，做好學生的寫前指導。為了寫好一次作文，有時需要一周的時間去鋪墊，目的是讓學生在寫前有充分的情感體驗，等到“萬事俱備只欠東風”的時候，老師再進行寫法指導，自然就“水道渠成”了。

二、注重語言積累.讓孩子拾級而上

正所謂“巧婦難為無米之炊”，要使孩子們的作文水平得到提升，那就得需要豐厚的語言積累，就得引源頭活水，及早解決他們“無米下鍋”的問題，讓他們拾級而上。因此我把作文教學的前期重點放在了引領學生讀書上。從二年級下冊開始，我每周利用一節課時間給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。有時還會從報刊書籍中精心篩選出一些短小精悍、啟迪智慧的文章在課堂上朗讀。空閑時間我會走入學生中間，告訴他們我近期讀了什么好書，情節何等曲折，內容何等感人，以激起他們讀書的欲望，然后推薦學生買書品讀，并布置學生在規定時間內讀完。讀完書后，及時召開讀書報告會，以便讓學生有讀書交流的陣地。這樣，學生就產生了讀書興趣，養成了讀書的好習慣。

另外“好記性不如爛筆頭”，與課外閱讀相配套的就是優美句段的摘抄。三年級伊始，我就安排孩子準備“積累本”，將讀書過程中遇到的好詞佳句都寫到這個小本上。然后也會找時間讓學生們在一起交流。在摘抄的過程中，學生對詞句的理解便會得到升華。我不但讓學生讀、記，我還要求背。學生必須會背課文中指定的優美片段，甚至整篇課文，背名言警句，背自己的讀書摘抄，背唐詩宋詞。背得特別好的同學獎勵課外書。在我的堅持下，學生從被迫到習慣再到超額完成任務，逐漸愛上了“背書”。經過這樣的逐級訓練，學生頭腦中自然會儲存豐富的語言材料，用的時候信手拈來。

三、堅持勤于練筆，讓孩子盤旋而上

俗話說：“勤寫筆下生花。”要提高學生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，我在課堂上創設就文取材、一箭雙雕的“小練筆”，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。比如我經常這樣傲：精彩段落，仿一仿；動情之處，抒一抒；課文插圖，寫一寫；懸念結尾，續一續。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高。

另外，針對三年級孩子爭強好勝的心理，我在班級開展了接力日記活動。具體做法是：我將全班學生按座位分成6個小組，組內成員輪流寫日記，輪流擔任組長，每天交一次，一周統計總分，評出等級。日記命題有時為命題作文或半命題作文，有時是故事接龍，有時是詞語聯文……內容精彩紛呈，形式不拘一格。日記本在同學手中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。第二天的課堂上，我再挑選最優日記在班上當眾朗讀，從而收到了“點上開花，面上結果；的效果。我還會抓住孩子生活中的各種寫作契機，比如學校召開金秋體育節、留下美麗的秋天、課間操評比等孩子們喜歡關注的活動，馬上讓學生動筆，寫下自己的活動經歷，這樣的寫作孩子們有話可說。

四、發揮評價作用，讓孩子隨評而上

面對三年級的孩子，他們剛剛接觸作文，我就著重教給他們自己評改的方法，督促學生養成自改習慣。首先，大聲朗讀，讀中悟錯。每次作文后，我都安排10分鐘的時間讓學生大聲朗讀自己的作文，邊讀邊尋找不對、不妥、不通之處，用鉛筆修改錯字、錯標點和病句，做到作文沒有錯別字，語句也通順。其次，輕聲慢讀，讀中選“美”。自評后還要互評。我把全班學生分成若干小組，每組由優、中、差三類學生組成，相互間用藍色圓珠筆進行評改。這樣，在修改過程中，后進生學到了批改的方法，中等生、優等生在示范過程中，也提高了自己修改文章的能力。

在學生互改的過程中，教師要強調學生做到兩點：第一，要認真“尋寶”，要多從別人的作文中尋找值得自己學習的優點。第二，要細心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。最后一個環節才是教師批改。教師批改時，主要看學生文章的整篇布局以及本次寫作文的要求，并進行縱向比較，學生是否比上次的作文有進步。評改時注重兩個方面：第一，批語激勵。不僅評文，也要評人，對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩”，對懶于觀察的就求“勤”，對敢于創新的就求“準”，等等。第二，放大亮點。小學生初學作文，難免存在這樣那樣的問題，我的做法是用“放大鏡”發現學生寫作文中的亮點，大力表揚，讓學生從中領悟作文的寫法。

學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生習作水平，要以提高學生的興趣，以“練”為主，把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。