如何上好一節(jié)生物學(xué)課

李文送

(廣東省嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué) 湛江 524048)

上好課是教師最基本、最重要的職業(yè)要求。就中學(xué)生物學(xué)學(xué)科而言，筆者認(rèn)為上好一節(jié)生物學(xué)課離不開六大步驟。

1 用心備課是必要基礎(chǔ)

教師備好課，至少要做到“四讀”。即研讀生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求，明白“為什么教”和“教到什么程度”，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢；精讀本節(jié)生物學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑觥p、調(diào)、刪等處理，弄清楚“教什么”，把準(zhǔn)教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點；品讀學(xué)生和自己，了解師生的認(rèn)知特征、規(guī)律、已有知識和經(jīng)驗，甚至師生關(guān)系，選擇有效完成目標(biāo)的教學(xué)方式方法和設(shè)計教學(xué)活動，對“怎樣教”心中有底、有數(shù)，做到因材施教；泛讀相關(guān)教學(xué)材料，廣泛地挖掘生物學(xué)課程資源，尋找課堂學(xué)習(xí)的重要支架。熟悉自己的教學(xué)風(fēng)格和課程資源，做到量力而行，同時備課也要備教學(xué)語言，教學(xué)語言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉，是一個優(yōu)秀教師極為重要的事[1]。

2 語言藝術(shù)是關(guān)鍵條件

幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言不僅能使枯燥的知識變得有趣，易于學(xué)生理解和記憶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，“人體心臟的結(jié)構(gòu)特點”是初中生物學(xué)的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，學(xué)生普遍反映難記。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中常說的“男左(左心房、左心室)女右(右心房、右心室)，男的相對主動(動脈血)和臉皮厚(左心室的壁厚)，女的相對文靜(靜脈血)和臉皮薄(右心室的壁薄)”去巧記“人體的左心房和左心室流的是動脈血，右心房和右心室流的是靜脈血，左心室的壁比右心室的厚”；同時根據(jù)生活中“房(書房、睡房，喻指心房)靜(靜脈血管)室(教室、客廳，喻指心室)動(動脈血管)”使學(xué)生妙記“心房與靜脈血管相連，心室與動脈血管相通”。

在教學(xué)中，教師語言要注意語速語調(diào)，結(jié)合教學(xué)的重難點最好能抑揚頓挫。一般，好的教學(xué)語言精煉簡潔，條理清晰，邏輯性強，具有趣味性和啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生積極思考，成為他們主動學(xué)習(xí)的“興奮劑”。

3 精彩導(dǎo)入是良好開端

好的開始就是成功的一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用，精心設(shè)計的導(dǎo)入能在一開始就抓住學(xué)生心弦，立疑激趣，能促進學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果[2]。

教師要根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇合適的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳和變異”時，筆者采用情境導(dǎo)入的思路，設(shè)計“微博尋人”的教學(xué)情境： 某公安部門在官方微博上公布了4名失蹤兒童的照片，希望熱心的群眾協(xié)助尋找或提供線索。有一天，假如我們發(fā)現(xiàn)了4名小孩的下落并獲得他們父母的照片。請大家仔細(xì)觀察孩子和失蹤兒童父母的照片，然后根據(jù)他們的特征，找出這4名小孩各自的親生父母。這樣的導(dǎo)入，不僅能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)能所用，學(xué)有所為”，還培育學(xué)生的正義感和社會責(zé)任感。又如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)時，筆者依托關(guān)于海水稻的新聞報道，以“導(dǎo)游”的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進“袁隆平與雜交水稻”和“陳日勝與海水稻”的故事場景，圍繞“水稻的能量怎樣流動，人的能量又怎樣流動”的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展“稻田里取經(jīng)尋寶”學(xué)習(xí)探究之旅。這樣的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的探究思維。

4 科學(xué)提問是重要橋梁

科學(xué)提問始于教師對問題的設(shè)計，教師設(shè)計課堂問題要體現(xiàn)“五性”： 針對性、層次性、情境性、啟發(fā)性和探究性[3]。針對性是指問題的提出要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)習(xí)者特征和當(dāng)時的學(xué)習(xí)環(huán)境；層次性是指問題要有難易之分，體現(xiàn)梯度之別，可分為面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)問題、服務(wù)部分學(xué)生個性成長的發(fā)展問題和引領(lǐng)個別學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高端問題；情境性是指問題要源于特定的情境中，生物學(xué)問題則應(yīng)基于具體的生命現(xiàn)象中，這樣的問題才是真問題，才有意義，才有價值；啟發(fā)性是指提出的問題能激發(fā)學(xué)生思考，點燃學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧；探究性是指問題不能過于簡單，要有一定難度和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生必須通過自己和與人合作學(xué)習(xí)方能解決，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和促進學(xué)生學(xué)會與人合作。以層次性為例，在學(xué)習(xí)“光合作用”時，教師可設(shè)計“光合作用過程中，光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化是怎樣的？”“光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間有著怎樣的關(guān)系？”“學(xué)習(xí)了光合作用的原理和過程后，請你設(shè)計一套方案幫助農(nóng)民伯伯提高青瓜的產(chǎn)量？”等不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉和成長，防止“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不消、后進生吃不了”的現(xiàn)象。

5 組織教學(xué)是有力保證

教師組織教學(xué)要著眼點于怎樣讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)與探究的過程。例如，在組織學(xué)生探究“遺傳密碼”的奧秘時，有教師從科學(xué)文化的視角入手，讓學(xué)生在教學(xué)活動中經(jīng)歷類似于科學(xué)家在遺傳密碼過程中的觀察、分析、猜測、實驗、判斷、推理等一系列科學(xué)探究過程[4]。教師引導(dǎo)學(xué)生思考： 在翻譯過程中，4種堿基如何決定20種氨基酸？1對1行嗎？學(xué)生的思維逐漸展開：“不行！如果1對1，4種堿基只能決定4種氨基酸。”那怎么辦呢？接著，教師組織學(xué)生小組討論。在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出應(yīng)該是3個堿基決定1個氨基酸。教師適時指出：“這3個堿基就叫遺傳密碼。如果是這樣，有可能出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生認(rèn)為，肯定有一些遺傳密碼控制相同的氨基酸。然后，教師出示一段話：“今年正好晦氣全無財寶進門”，請學(xué)生朗讀。可讀為“今年正好，晦氣全無，財寶進門”，也可以讀成“今年正好晦氣，全無財寶進門”。可見，所加標(biāo)點位置不同，讀法不同，意思也不同。然后啟發(fā)學(xué)生： 由這段話的不同讀法，你能否思考在翻譯過程中如何規(guī)定句讀呢？學(xué)生進行了類比推理思維，得出結(jié)論： 有些密碼子具有標(biāo)點符號的功能，規(guī)定著翻譯過程的開始與停止。在此活動中，遺傳密碼這個抽象而理性的概念通過學(xué)生豐富的思維活動得以建構(gòu)，有猜測、有類比、有遷移、有創(chuàng)新，尤其是給句子句讀，使課堂充滿了文化的氛圍。

6 教學(xué)反思是持續(xù)動力

教學(xué)反思是針對教師行為主體的教學(xué)工作進行的一種自我反省式的思考過程，是獲得和總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題、反思實踐和提升自我的過程。教學(xué)反思是一個積極的思維過程，同時也是積極的教學(xué)行為改進的過程，能調(diào)動教師工作和學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，能激勵教師更加快速地成長。教育家葉瀾教授認(rèn)為：“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”教師不斷成長，才是上好一節(jié)課的持續(xù)動力。反思教學(xué)，教師要注重課前、課中和課后反思，實踐反思和理論反思，自我反思和評價反思，教學(xué)內(nèi)容反思和教學(xué)方法反思等。在反思中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)缺點，提煉成功的做法和經(jīng)驗，加深對教學(xué)的理解和形成自己的教學(xué)風(fēng)格。