基于鄉土特色資源的“認識生物的多樣性”教學設計與反思

陳玉華

(福建省尤溪第一中學 三明 365100)

1 教材分析及設計思路

“認識生物的多樣性”是人教版八年級生物學上冊第6單元第2章的內容，本章涉及生物多樣性的三個層次： 生物種類的多樣性、基因的多樣性和生態系統的多樣性，并側重于生物多樣性的豐富性和獨特性。而福建省尤溪縣地理位置優越，生物資源豐富，日前已有景區： 全球重要農業文化遺產、譽為中國五大魅力梯田之一的聯合梯田，全國首個中華水松保護地，福建最大龍門場古銀杏群，九阜山省級自然保護區等。福建東方種業有限公司尤溪育種中心等特色資源，是重要的科研基地。

學生對于基因多樣性以及生物多樣性三個層次的關系認識粗淺，因此是本節的教學重點和難點。教師通過課前組織學習小組進行調查活動，收集并整理資料，課堂上請學生代表上臺展示，引導學生從感性到理性建構“生物多樣性”這一重要概念〔1〕。

2 教學目標

依據課程標準并圍繞培養學生核心素養的要求，制訂了如下教學目標：

(1) 通過學習三個層次的生物多樣性，形成生物之間相互協調、相互制約使生物界相對穩定的觀點。

(2) 通過收集尤溪景觀圖片，調查本縣珍稀動植物種類、本縣改良雜交水稻品種，提高收集信息能力，合作交流等能力。

(3) 通過學習生物多樣性，認同和樹立“愛護環境保護生物、維護生態平衡”的意識，關注家鄉的生物多樣性，增強愛家鄉愛民族自豪感。

3 教學過程

3.1 美景導出生態系統多樣性 教師以一則尤溪全域旅游新聞，引出問題： 尤溪到底有哪些旅游資源呢？小組代表展示收集的有關尤溪美景的圖片。進一步提出問題： 尤溪有哪些特色動植物資源呢？

設計意圖： 通過同伴分享當地美景，極大程度地調動學習熱情，并引出主題。

3.2 特色資源建構生物種類多樣性 課前安排指導學生小組對尤溪特色的植物與動物種類進行調查，并對學生的調查結果總結進行課前必要的輔導。上課時請兩組學生代表對尤溪珍稀植物與尤溪特色動物調查結果進行介紹。展示中師生適時地評價，其他學生補充不完善的地方，讓學生交流中明確所在家鄉具有的豐富特色生物資源(如尤溪的野生水松等)。

指導學生閱讀教材第106～108頁第一自然段，分析資料完成以下問題：“資料中我國哪類生物最多？占世界的百分比又是如何呢？”，讓學生完成基礎測試題：“我國是____________最豐富的國家之一”等。

設計意圖： 通過學生小組調查本縣的生物種類的一些情況，不僅挖掘了地方的特色教學資源，訓練了學生調查、表達交流等多種能力；還增強學生感性認識生物多樣性和熱愛家鄉情感。通過自主學習完成資料分析自主構建出生物種類的多樣性概念，同時滲透愛國主義教育。

3.3 科研成果研學基因多樣性 學生小組代表展示我國著名雜交水稻制種專家、國家級突出貢獻專家、有“東方制種魔術師”美譽的劉文炳培育的特色雜交水稻資料。并讓學生分組根據雜交水稻與“普通水稻”的圖片討論： ①劉文炳改良的雜交水稻品種穗大粒多、抗倒力強等特性主要由體內什么物質決定的？②劉文炳能改良水稻品種成功的內在原因是什么？引導學生分析資料，得出結論： 保護生物的棲息環境、保護生態系統的多樣性是保護生物多樣性的根本措施。

設計意圖： 通過對尤溪科研成果的展示，引發對科研成果成功內在原因的思考，應用概念對事例分析理解生物多樣性三個層次的關系，進一步增強學生愛家鄉的情懷，激發保護生物多樣性的意識。

3.4 課外作業滲透STS教育 在保護生物多樣性方面尤溪已經采取哪些措施？請學生課后收集資料，交流探討我們能做些什么去保護生物的多樣性？下節課交流。

設計意圖： 加強理論聯系實際，滲透STS教育思想，培養終身學習的能力。

4 教學反思

本節課挖掘地方教學資源，不僅有助于師生更好地了解當地生物多樣性，體會家鄉美，并升華至民族自豪感；還能培養學生的綜合探究能力，優化學習效果，更好地實現課程目標。從宏觀到微觀認識生物多樣性的三個層次，符合初中生的認知規律，化解本節教學中基因的多樣性這一難點。

通過學生調查展示不僅幫助學生掌握生物調查的一般過程，展示中師生適時地評價等滿足學生探究、被欣賞、認可需要，而自主構建與調查展示相結合，讓學生在感性與理性的結合中學習生物多樣性，貫徹生物新課改對核心素養的培養。