小學英語閱讀教學目標設計與達成

◎ 陳奇剛

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學的主要目標技能之一。作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能的培養中占有重要的地位，是英語學習過程中最重要的信息輸入途徑和綜合能力培養的渠道之一。課程標準在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。《上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）》規定，小學階段課外閱讀量累計不少于10萬字。英語閱讀教學的有效開展在鞏固舊知、學習新知、獲取信息、鍛煉思維方式、提高閱讀理解能力和寫作能力等方面起著不可低估的作用。我們應在閱讀教學中落實目標、教學、評價的一致性，切實提高閱讀教學的有效性。

一、基于標準的閱讀目標細化

《上海市小學英語學科教學基本要求》（以下簡稱《教學基本要求》）指出，小學階段的語篇學習主要是在聽和讀的活動中獲取信息，理解大意，增加語言積累，體驗語言的文化內涵；在說和寫的活動中運用語言知識進行表達，能簡單闡明事件以及描述人或物；并在學習過程中初步感知語言的多元功能，形成語篇模式的意識，提高邏輯思維能力，增強文化意識。

通過學習《教學基本要求》，我們認識到在閱讀教學的輸入（聽和讀）階段，主要培養學生閱讀理解能力（獲取信息、理解大意）、積累語言知識（增加語言積累）和培養文化意識（體驗語言的文化內涵）；在輸出（說和寫）階段，運用已有的語言知識來進行表達；在此過程中，語言能力、語篇意識、邏輯思維能力和文化意識都得以提高。這些為我們制定閱讀教學目標提供了依據和方向。

閱讀教學是我校英語基礎型課程的重要組成部分，對提升學生學科核心素養起著重要作用。基于教材的編排特點，一、二年級中閱讀語篇較少，而且以欣賞故事為主，沒有具體的閱讀技能培養方面的要求。因此，我們把三年級作為我校系統開展英語閱讀教學的起始年級。我校家長對學生的英語學習較為重視，部分學生有課外自主閱讀的能力和習慣，這些都為我們系統開展閱讀教學提供了良好的外部條件。

《教學基本要求》在閱讀理解能力、語言知識和文化意識等方面有所描述，以閱讀能力發展目標為主，但比較抽象，沒有列出每個年級的具體目標，操作起來有一定的難度。因此，我們翻閱了英語閱讀理論方面的書籍和相關資料，參考了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》的相關內容，從提升學生閱讀素養的角度出發，增加了閱讀品格發展目標，幫助學生養成良好的課內外閱讀習慣和擁有良好的閱讀體驗，達到相應的閱讀量。并且結合教材內容和學生的認知規律，制定了我校中高年級學生英語閱讀分級目標（具體內容見表1）。中高年級學生英語閱讀標準的制定為開展閱讀教學及目標的制定提供了依據和指引，能幫助我們科學合理地開展閱讀教學。

表1 中高年級英語閱讀分級目標（三年級）

在小學階段，學生處于學習英語閱讀的起步階段，學生學習閱讀的成分要大于閱讀學習（read to learn）的成分。因此，在課堂閱讀教學中，我們更多地關注和培養學生的閱讀技能。閱讀作為一種認知活動，其中包含的知識、技能等也勢必表現為不同的認知層次。因此閱讀目標也應體現認知的不同層次。布魯姆教育目標分類學中指出，認知過程維度可以分為記憶/回憶、理解、應用、分析、評價和創造。英語閱讀教學目標同樣應該包含這六個層次，只不過在結合學生的年齡特點和認知情況的基礎上，側重點有所不同。下面以3A M4U3 Period 3“Growing with the tree”一課為例進行說明。

閱讀材料改編自原版繪本Maple，語用任務是學生能在閱讀后復述故事。本課時中，學生初步體驗提煉、歸納等閱讀技能，提煉關鍵信息，歸納故事內容，積累語言知識。教師引導學生閱讀繪本，了解故事主人公小女孩Maple與她的Maple tree共同成長的過程，揭示出人與樹互動、相伴前行、共同成長的主題。本課的閱讀目標為：①To predict the main idea of the story by observing the book cover;②To pick out the key words from the passage;③To paraphrase the idea with one’s own words; ④ To retell the story with the help of the pictures and key words;⑤To experience the joy of growing with a tree through reading.

目標①對應的是閱讀分級目標（三年級）閱讀理解目標的第1條：能夠根據標題和封面推測故事。其認知層次包含兩個方面，一是提取封面信息的能力，屬于理解的層次；二是推理能力，屬于分析層次。目標②對應的是閱讀分級目標（三年級）閱讀理解目標的第2條：能夠從文本中獲取直接信息，輔助單詞或文本意義的理解，其認知層次屬于理解層級。目標③和④對應的是閱讀分級目標（三年級）閱讀理解目標的第4條：能夠根據圖片或關鍵詞用自己的語言簡要復述或概括讀物中的主要信息，屬于應用層級。目標⑤對應的是閱讀分級目標（三年級）文化意識目標的第4條：能夠在閱讀經典小故事的過程中，初步感受故事傳遞的情感和文化，屬于分析層級。

閱讀目標的制定基于英語閱讀分級目標，并且認知層次上也有一定的遞進，豐富學生的閱讀體驗，注重培養學生的閱讀思維品質，促進學生閱讀能力的發展。

二、基于閱讀目標的評價預設

《小學中高年段英語學科基于課程標準評價指南（征求意見稿）》（以下簡稱《評價指南》）要求解析、細化課程標準的目標、內容和要求，合理設計評價目標、評價內容、評價方式和評價指標，讓評價有機融于日常教學。

按照評價指南的要求，結合“評價先行”的理念，基于閱讀教學目標，設計相應的評價目標，用以證明學生學習目標的達成度，有學習目標，就有相應的評價目標，預設用什么方式檢測學生目標達成的程度，這里的評價主要是指對語用任務結果的評價，包括課堂內的語用任務和課后作業。

在確定閱讀教學目標之后，我們就應該設計學生最終語用任務達成的外顯成果（outcome），由于該外顯成果其本身就是評價的形式，學生是否能夠完成設定的任務內容，也就是評價內容，學生是否擁有完成任務的能力，達成度如何, 也就成了評價的指標。將語用任務作為評價的內容，預設評價方式，來評價學生的學習成果。

本課中，根據閱讀目標，筆者設定的語用任務的外顯成果為復述故事，同時也將此作為評價的內容。學生通過故事閱讀，提取關鍵詞，從內容理解到運用已有知識進行豐富表達，最終借助關鍵要點完成對故事的復述。復述不等同于背誦，它不是簡單、機械地對原文的重復，而是語言與情感的內化、重組和表達的過程。

為了檢測學生語用任務的達成度，筆者設計了三個評價指標：①pick out the key words；②paraphrase with my own words；③retell the story。學生借助自查表檢測復述故事的完成情況，在自評和同伴互評中，相互促進，共同發展。學生在達成復述這條學習目標的同時，還進行了自我檢測，獨立性和自我控制能力得到了鍛煉和提高，這就形成了“自我監控”這一學習策略。

課后作業也是檢測學生學習目標達成度的評價內容之一，設計與目標相匹配的作業能更好地鞏固所學內容，反饋學生的學習結果，促進學生的后續學習。本課故事的終點并不在今天的課堂里，筆者還將帶領學生閱讀和體驗后續的故事Maple & Willow，隨著小女孩Maple的妹妹Willow的出生，新的成長又將開始，又會發生什么有趣的故事呢？因此筆者設計了三項課后作業：①Retell the whole story ；② Read the story , and write down the key words；③ Retell the story .其中第一項作業是課堂內容的鞏固，而第二和第三項作業則是運用課堂所學的方法，檢測學生是否掌握這些閱讀技能，這些都是與閱讀目標相匹配的。

三、基于閱讀目標的活動設計

我們應該自始至終把教學目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷做出后續基于證據的教學決策。要在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。

本課時的語用任務是通過故事閱讀，在獲取信息、提煉信息后，完成故事的復述。為了幫助學生達成最終的學習目標，教師對復述要求的指導貫穿于整個教學過程中，從提取關鍵詞、運用已有知識進行豐富語言表達到復述故事，層層遞進，為學生最終自我表達提供支撐。教師還通過評價伴隨教學來及時調整補足教學設計，使得課堂的各個環節都能最大程度地幫助學生達成最終的學習目標，完成語用任務。

在準備閱讀環節中，封面是最先映入學生眼簾的，教師通過圖書封面確認學生知曉封面作者、繪者及標題Maple的含義，感知標題的雙重含義及了解故事的主要人物，讓孩子根據封面內容進行故事大意的猜測，激起孩子強烈的閱讀欲望，檢測學生是否能夠預測故事猜測大意，對應的是教學目標1。

在整體閱讀環節中，教師利用兩組引導性問題，從第一頁的師生共同閱讀提取關鍵信息、推測詞義到第二頁學生在教師的引導下，嘗試提取關鍵信息，學習訓練這一閱讀技能，逐步要求學生能從文中提取關鍵信息，對應的是教學目標2。將提取的關鍵信息呈現在板書上，利用滾雪球的方式復述第一頁和第二頁，使學生能夠借助關鍵信息口頭轉述，對應的是教學目標3。在此基礎上，筆者結合拼圖式閱讀開展同伴合作閱讀，來檢測學生是否能自主提取關鍵信息，并通過信息的交換，達到合作學習的目的。

在回顧閱讀環節，學生在板書的輔助下，借助關鍵信息復述整個故事，達成最終的學習目標，并利用自查表對自我學習進行管理。整個過程層層遞進，并且與教學目標高度一致，同時在評價伴隨中，動態調整目標和教學。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，通過三者之間的對話，培養了學生處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，更引發了學生情感上的共鳴，為學生提供了豐富的情感體驗。

在閱讀教學過程中，教師牢牢把握三個基本問題：“要把學生帶到哪里去（目標）”“如何知道學生已經到哪里了（評價任務設計）”“如何安排教學過程以便于學生有更好的表現，也有利于教師了解學生學到了什么（教學環節）”，體現目標、教學、評價的一致性。