論怎樣突出教師的主導權

陳玉霞

[摘 要]教師主導權是一種事業權、專業權，而不是一種私權，是激發教師長造型勞動的基本條件。它包括教師教學主導權和學校管理主導權兩個部分，而落實教師主導權則關系到教學質量的提升，學生發展與成長，關系到學校的管理活力及其以教學為中心的問題。因此，本文對此做出了一些探討，僅供有識之士和有志之士參考。

[關鍵詞] 學校管理；主導權；教師；教育民主

一 、教師在學校教學中的主導權

教學主導權是教師的專業權的體現，最通俗的說法是發揮教師的主導作用，即教師在學生的學習過程中積極引導學生積極主動地學習，以達到學生對知識的把握，綜合能力的提高，成為學習的主體。那么教師在教學中的主導作用應體現在哪些地方呢？

（一） 教師要積極引導學生對知識的準確把握。教師是課程實施的關鍵人物，理想的課程需要通過教師切實的實施才能變成現實的課程。一般來說，教師對課程的實施是指對國家課程、地方課程與校本課程的實施。當前素質教學的實施過程中要求教師從忠實的執行者轉變為課程的創生者，創造性的進行教學，教師要時刻的聯系著學生的生活經驗和學生生活領域的各種有意義的背景，并以此去改造“給定的知識”。承擔其課程教學中的領導角色，完全掌握課程教學中的主導權。

伴隨著校本課程、研究性學習、選修課程在中小學的實施，學生的學習不再是僅僅坐在教室里學習同樣的課程，“課程超市”出現在學生們面前，學生有選擇課程的權利和機會。但如何選擇，學生非常需要教師的有力指導。《基礎教育課程改革綱要（試行）》具體指出：教師要“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這實際上要求教師成為學生自主學習的引導者與促進者，實施基于課程標準的教學，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但要學好，更要求“好學”和“會學”。

（二）教師要積極引導學生思維的不斷深入。由于學生的年齡、閱歷等方面的原因，學生對事物的認識往往是膚淺，不全面的，特別是不少的教材所選的名篇佳作離學生生活的時代較遠，學生對里面人物或思想認識不能一下到位。他們思維往往停留在現象，而難以接觸到事物的本質。因此，引導學生思維不斷深入，深入到問題的本質，這也是體現學生學習主體性的一個重要方面。否則，學生的學習主體只能是幼稚的主體。

（三）教師要引導學生全面參與。據一項課堂調查表明，課堂上能積極參與思維，參與課題活動的，占所調查人數的37%，大多數是處于半積極狀態，少部分學生游離課堂之外。造成學生不積極參與的原因除了學生的個性或經歷以外，教師沒能積極引導也是一個重要方面。具有主導能力的教師能將課堂內所有學生的積極性都調動起來，使他們都積極參與語文學習中來，究其原因，一方面他們能從學生實際出發，找到切合學生生活的突破口，讓學生從自己生活中感性的，熟悉的事例中激發興趣，從而積極參與到后面的語言學習中。另一方面，他們能根據學生的個性，將問題的難易分開，使學生能從一個淺層次問題入手，并給予恰當的激勵，消除學生的恐懼心理，形成一個積極參與的意識。

應該說，學生是否全面參與學習，也是體現學生學習主體性的一個標志。而這方面教導的主導性非常重要。

二、教師在學校管理中的主導權

（一）廢除行政級別，根除行政權力。“獵官”作為個體的一種行為傾向并不是我國所特有的社會現象，但是“官本位”卻是滲透中國社會的痼疾。君定曾聞關于“處級和尚”的笑談，學校也莫能例外。就現在實際而言，取消學校行政人員的行政級別，廢除以官為本參照對應的陋習，是釜底抽薪，是徹底根除學校主體權力追求的有效措施。也只有這樣，才能真正實現以教育價值、學術價值和社會價值作為教職員工的最高價值追求，從而切實使學校的一切工作都服從和服務于教學和科研這個中心。

（二）建立新的學校管理體制——學校決策委員會制。改革現行的校長負責制，把學校的教職員工以工作性質相同或相似劃分為若干小組，如在中小學可劃分為各科教研組、后勤組、黨工作組等。再以小組為單位選出一名或多名代表作為該小組的組長。再由各組組長組成校決策委員會成員。校決策委員會相對穩定，它是學校的最高決策機構。校長由各組組長選舉或輪流產生，并有一定的任期。校長是方便聯系上級機構和社會各方面的學校代表，是決策委員會的主席，同時也是執行決策的最高專職人員，但他只具有決策的一部分權力。組長必須代表小組成員的意見，有一定任期。校長和各組組長要接受學校所有校教職工和學生（成立全體教職工會議，學生代表會議及師生員工聯席會議）的監督，并且師生員工可以通過各種形式公開批評校長或各組組長，校長或組長的意見可以隨時通過一定的程序被否定。

（三）建立新的學校評價和教育教學質量評價制度。應試教育之所以應當廢棄就在于它的評價和考試背離了全面發展的教育目的，使教育產生了扭曲。而這種扭曲的根源之一就是行政權力及其為主導的行政“指標”。目前的突破口是取消以考試，特別是以中考或高考作為衡量學校唯一標準的行政指標評價制度，逐漸降低考試和升學率在評價學校中的權重。同時，建立學校內部評價制度和民間教育評價機構，取消過多的行政指令和指標，使學校真正具有足夠的自主辦學權，只有這樣，才能根除行政權力左右教師的行為，確保教師權力主導在管理中的順利實施

三、教師的主導權還需要家長多方面的配合

（一）多給予孩子鼓勵與表揚，平時多讓孩子在鄰居、親戚面前有表現的機會，并且與孩子經常談論一些關于英語方面的話題來多培養孩子的信心、成就感和成功感。我們許多的學生就表示過要靠托福，要出國，因為他們的興趣已經轉化為志向。有了這樣的志向還怕什么學習上的 困難呢？

（二）家長要多與教師聯系，將孩子的性格、習慣、喜好及在家的表現告訴老師，有利于教師因材施教，同時也加強了孩子與老師、老師與家長、家長與孩子之間的感情交流。在家長和老師交流的時候，要注意交流的方式、時間等，在有孩子在場時，家長的言談舉止等等都會給孩子潛移默化的影響。

（三）按時參加家長公開課和教學匯報表演課。學校定期開展家長公開課和教學匯報表演課，教師與家長之間談論學期教學計劃、教學目標及家長要配合做到的一些要求。學期末會開一次教學匯報表演課，向家長匯報孩子一學期來的表現、學校教學情況及下學期的規劃等等。家長要做好孩子的榜樣，按時參加活動。

有了家長的配合，老師的教學就會取得意想不到的效果。教師引導家長教育孩子，已經成為教學工作不可缺少的環節。 能調動家長參與教育的積極性，促進學生的學習與品德的進步，共同把孩子教育成才的重任。

總之老師的主導權發揮充分了，不但在教學上能夠放開手腳去發揮，提高教學質量，教育出一代又一代的國家棟梁。還會在學校管理解決很多問題，幫助校長管理好學校的事務，同時還能及時了解老師的心理想法，盡早想出解決辦法。這樣的學校難道還有什么教學質量和管理上還要存在什么問題嗎？

參考文獻：

[1]許占權：《論教師的課程領導》[J]，載《中小學教師培訓》，2006.

[2]胡森. 簡明國際教育百科全書：人的發展[Z]. 北京：教育科學出版社，1989.