基于“語言建構與運用”的讀寫結合寫作教學

余志明

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造四個方面，其中“語言建構與運用”是語文核心素養的核心。《普通高中語文課程標準（2017年）》指出：“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎。在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。”

語言建構與運用包括“建構”和“運用”兩個要素。“建構”是一個“由言到意”的過程，即學生通過傾聽、理解、整合、積累、內化而習得言語技巧的過程；“運用”則是一個“由意到言”的過程，即學生運用習得的言語技巧進行表達、創生、外化的過程。從閱讀與寫作的關系來看，厘清了“語言建構與運用”的核心地位以及“建構”與“運用”這兩個概念，也就明晰了閱讀與寫作的關系，即閱讀是寫作的基礎，采用讀寫結合的教學方法能夠有效提升學生的寫作水平和語文核心素養。

一、“文本選擇”是讀寫結合寫作教學之根

在語文教學中，教師搜集與分析教學資料水平的高低直接決定著作文教學效果的好壞。一節作文課，如果沒有優質范文的呈現、沒有作文技法的點撥、沒有思維方法的訓練，等于是在浪費教學時間。而目前寫作教學的現狀恰恰是，教師極少呈現精致的范文，缺少有針對性地精要解析，學生缺乏對范文的研讀，這就導致寫作教學無序、低效。可見，精當有效的文本選擇是讀寫結合寫作教學的根基，教學中教師可以依據以下3個原則選取范文。

（一）適切性

最佳的范文應該是有利于學生進行規律探尋、便于學生借鑒和模仿的教材中的文本，或是教師精心準備的課外閱讀材料。

例如，在指導學生安排記敘文結構時，筆者提煉出了“五筆巧構思”的寫作技法。所謂“五筆”，即敘一筆、墊一筆、描一筆、補一筆、點一筆，其中，“敘一筆”是指給文章敘寫一個精當的開頭；“墊一筆”是指給將要敘寫的事件鋪墊一個背景；“描一筆”是指對于能夠表現人物性格、凸顯文章主旨的情節進行生動的、細致的描摹；“補一筆”是指在行文過程中，為突出文章中心，使情節突轉、波瀾頓生，適時鏈接或回憶以前發生的事情；“點一筆”是指在行文結束之際，通過議論或抒情的表達方式收束全篇，點明文章的主旨。

為了讓學生更直觀地掌握“五筆巧構思”的寫作技法，筆者挑選了蘇教版語文八年級下冊莫懷戚的《散步》和蘇教版語文八年級上冊朱自清的《背影》這兩篇課文作為范文。這兩篇文章文字樸素、結構清晰，非常適合學生借鑒和模仿，具體分析如下：

1.兩篇文章的開頭都是簡述事件，迅速入題。通過比較，學生很容易掌握這種文章寫作開頭的規律。

2.《散步》將整個事件放在南方初春的田野，充滿了蓬勃旺盛的生機；《背影》則通過冷峻的筆調交代了“那年冬天，祖母去世，父親失業，家境衰敗”的特定背景，為描寫父親的背影鋪墊一筆。正是因為描述了背景，兩篇文章的敘事才有了畫面感和立體感。

3.《散步》在行文過程中補敘了母親身體不好，在體現“我”孝順的同時，交代了散步的原因；《背影》則補敘了父親少年時外出謀生的不易，凸顯了父親生活的不易。這些補充的情節豐富了文章內容，突出了人物性格，使平鋪直敘的結構富有變化。

4.至于“描一筆”，兩篇文章可以借鑒和模仿的地方不勝枚舉。比如，《散步》中奶奶摸摸孫子的動作和改變主意時的語言描寫，生動地流露出了對孫子的疼愛之情；《背影》中父親為我買橘子的“背影”描寫也很經典。

5.《散步》最后用描寫兼議論的方式抒發作者的人生感悟，可謂“以小見大”；《背影》的結尾抒情意味濃烈，同時也呼應了文章的開頭。

由于選文貼切，學生不僅從兩篇文章中習得了安排記敘文結構的方法，還掌握了選材、言語、立意等技能。可以說，一篇好的寫作范文一定是適合學生借鑒的文章，也一定具有營造寫作空間、激發學生寫作內驅力、發揮促寫和引寫的功能。

（二）操作性

所謂“操作性”，就是從所選擇的閱讀材料中提取出值得用于寫作指導的元素，并據此組織相關的寫作活動，使之變成具體的、可操作的寫作行為。這里的“值得”是指精選的范文中具有某一方面突出的寫作技法，而這個寫法技法又是學生最需要的。當然，例文的選擇過于經典或過于低俗都不適合操作。

例如，蘇教版語文七年級上冊劉紹棠的《本命年的回想》就是一篇具有可操作性的寫作范文。筆者在執教這篇課文時，通過多種形式、多種途徑對學生進行讀寫結合寫作訓練，具體操作如下：

1.假如讓你向大家推薦《本命年的回想》，請寫一則課文簡介。

2.假如你是文中的一位長輩，請向孩子們介紹春節里的美食。

3.假如你是課文里面的“我”，請你介紹你家鄉春節的一些習俗。

4.假如你是廣告公司的策劃人員，請為“家鄉的臘八粥”寫一則廣告詞。

5.假如你是作者，請以“我為家鄉而自豪”寫一段文字。

結合課文內容進行多向“假設”，就構成了本文讀寫結合寫作教學的主要內容，這樣做既對學生進行了言語實踐的訓練，又便于學生從不同的角度理解文本，提高學生的語言建構能力。

（三）多元性

“多元性”是指教師精選的范文具有無限的可挖掘的寫作技能“訓練點”，也指圍繞一個寫作訓練點從一個例句、一篇范文拓展開去，向學生提供盡可能多的語言材料，從而提高讀寫結合寫作教學的效果。

例如，蘇教版語文九年級下冊李森祥的小說《臺階》就具有“多元性”的范文特點，是一篇非常適合用于讀寫結合寫作教學的文章。教學這篇課文后，教師可以帶領學生跟著《臺階》學習如何寫作，具體包括以下5個方面。

1.學會設置文眼。《臺階》一文的文眼是“父親總覺得我們家的臺階低”，抓住了這個句子，也就抓住了全文的要害。

2.學會圍繞中心選擇寫作材料和安排文章詳略。為什么簡寫新屋的主體工程，詳寫造臺階呢？教師可以據此指導學生，詳略的安排由文章中心而定，因為題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，但造臺階要詳寫。

3.學會結構上的前后照應。《臺階》一文中有多處形成照應的文字，如“父親總覺得我們家的臺階低”“我們家的臺階低”“接著開始造臺階”“新臺階砌好了”，這些句子不僅推動了故事情節的發展，而且使文章結構更加緊湊。

4.學會敘事的畫面感。《臺階》一文中的很多文字描寫十分具有畫面感，如“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去”。這段文字描寫富有農村生活氣息，透過這樣的畫面，我們可以看到一個樸實的農民的形象。

5.學會細節描寫。《臺階》一文中很多細節描寫值得我們借鑒，比如“那時已經是深秋，露水很大。霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都很艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會就滾滿了黃豆大的露珠”，這段文字通過動作描寫和景物描寫，生動形象地刻畫了父親清早踏黃泥修臺階的過程，勾勒出了一位樸實的勞動者的形象。

像這樣的范文在提取寫作技法方面就具有多元性。其實，語文教材里有無窮無盡的資源供教師選擇，只要用心挖掘，平常的話題也可以寫出新意。

二、“精細提取”是讀寫結合寫作教學之魂

一篇文質兼美的例文，可以被提取的“讀寫結合點”有很多，但是否所有的“讀寫結合點”都有用或者有效，這需要考量教師的智慧。筆者以為，“讀寫結合點”的確定必須遵循“有序、有神、有效”的原則。

（一）有序

“有序”是指“讀寫結合點”的提取要立足單元整體，并將單元訓練重點形成一條縱線貫穿其中。站在單元整體的角度縱觀整個單元課文，這樣找到的“讀寫結合點”更恰當。

以統編版語文七年級上冊第一單元為例，從單元導語和編寫意圖可知，本單元的教學目標及訓練重點是“培養學生聯想和想象能力，體味比喻和擬人修辭手法的表達效果，培養學生良好的語感”。那么，教師在確定該單元課文的“讀寫結合點”時，首先要充分考慮這個單元的教學目標和訓練重點，再結合具體的課文，確定一個“讀寫結合點”的序列，以幫助學生達成單元教學目標，提高讀寫能力。比如，課文《春》調動多種感官，將景物寫活、寫美；《濟南的冬天》運用擬人修辭手法描摹事物，使文中的事物富有情趣；《雨的四季》運用了寓情于景的寫法。

值得注意的是，教師在選擇“讀寫結合點”時，要思考哪些“讀寫結合點”更貼近單元教學重點，對于那些與單元訓練重點關系不大的“讀寫結合點”，要學會取舍，否則將會置編者的意圖于不顧，這樣不利于學生讀寫能力的提升。

（二）有神

“有神”是指選擇的“讀寫結合點”一定是文章最突出的、最鮮明的寫作技法，也一定是作者最想盡力表現的技法。

例如，蘇教版語文八年級下冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文最突出的寫作技法是借景抒情。在教讀這篇課文時，教師可以引導學生從以下5個方面提煉“借景抒情”這類文章的寫作技法。

1.巧借物象寓情感（選物）。作者借盛開的紫藤蘿花寄寓深刻的人生哲理。形似神似，融情于景。

2.巧選角度繪景物（描寫）。作者從色、形、態3個方面對花瀑進行了細膩傳神的描寫，觀察得非常仔細。

3.巧用修辭曳生姿（手法）。作者運用多種修辭手法，如比喻、擬人、通感、對比等，細膩傳神地描摹了一樹藤蘿花，語言生動形象。

4.巧設思路漸推進（結構）。文章的寫作思路是“賞花—憶花—悟花”，情感線索是“疑惑、痛楚—寧靜、喜悅—沉重、遺憾—振作、鼓舞”，逐漸突出文章的主旨。

5.巧妙點染明主旨（抒懷）。文章提到，在“精神的寧靜和生的喜悅”之后，回憶了十年前的紫藤蘿的不幸遭遇，今昔對比，挖掘出了更深的人生哲理。

通過這樣的提煉、總結，最后可以得出“借景抒情”這類文章一般的行文結構：選物—描寫—抒懷。因此，教師一定要挖掘文本中的寫作“亮點”，在比較中發現文本的核心價值點，這樣確定的“讀寫結合點”才有利于學生學習寫作。

（三）有效

“有效”是指選擇的“讀寫結合點”一定是學生最需要掌握的，也是學生在寫作技巧上最欠缺的。語文教育家張志公先生對語法教學提出了“精要、好懂、有用”六字箴言，這同樣適用于讀寫結合寫作教學，因為寫作課也要教給學生精要、好懂、有用的寫作知識，更需要學生在學習過程中自我體悟、自我建構。

以蘇教版語文七年級上冊朱自清的《春》為例，教師不妨利用這篇散文引導學生學習提煉和歸納語言運用的技巧，以提高學生的語言運用能力，具體做法如下：

1.活用語言。“樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼”一句中“逼”字活用，生動傳神，充滿活力。

2.多用短句。句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的”中的每一個短句都是一幅充滿生機的圖畫。

3.變換語序。通過比較句子“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”與“春天像笑著走著的花枝招展的小姑娘”，讓學生明白：語序不同，語言的表達效果也會不同。

4.善用修辭。句子“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風應和著”運用了擬人的修辭手法，既寫出了春景中的樂感，又寫出了作者歡快的心情，寓情于景。

5.具有畫面感的語言描寫。“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著。”這段描寫性的文字十分富有畫面感，寫出了春雨中鄉村的寧靜。

通過對課文《春》言語技法的提煉和歸納，學生會掌握這樣一個規律：文學的語言一定是動情的、浮雕的、陌生的。像這樣提取出來的“讀寫結合點”避免了淺表化，能夠將文中的寫作技法轉化為有效的程序性、策略性的寫作知識，為學生的寫作提供了學習支架。

三、“活動設計”是讀寫結合寫作教學之徑

文本的選擇、讀寫結合點的提取只是讀寫結合寫作教學的基礎性工作，要真正達到提升學生寫作水平和言語素養的目標，還得通過具體活動來落實。

當下的讀寫結合寫作教學，普遍存在“訓練方式簡單化”的傾向，教師提煉要點的技法還停留在陳述性知識層面，并沒有轉化為寫作所必需的策略性知識，更沒有往復循環的寫作訓練過程設計，導致無法達成由讀到寫的思維切換和能力固化。因此，讀寫結合寫作教學的設計必須遵循層進性和序列性的原則。

華東師范大學鄭桂華教授提出的“將作文教學過程具體化”的做法就具有層進性和序列性的特點，其主要包括3個環節：一是列出影響學生寫作水平的基本要素和必備技能；二是圍繞列出的知識或技能，設計具體的、可操作的訓練步驟；三是在每一堂作文教學課或一個教學單元里，分別完成一項內容訓練、一種技能訓練，把各項訓練綜合起來。這種做法值得我們借鑒。

鄭桂華教授提出的作文教學策略告訴我們：一個寫作點的序列不是一兩節課就能夠訓練成功的，必須有一個梯度、一個過程，只有經過反復地序列訓練，學生才能熟練掌握。

例如，在訓練學生“學會觀察”這個寫作點時，教師可以設計一系列的作文教學活動，比如：多感官觀察—多視角觀察—多時段觀察—且觀且思—學會取舍，可以借鑒的例文有《春》《從百草園到三味書屋》《錢塘湖春行》《荷葉·母親》《王幾何》等。這樣的教學設計循序漸進，往復循環，富有實效。

再如，學習了溫庭筠的《望江南》后，教師可以指導學生進行更高層次的藝術改寫，比如從詩人內心獨白的角度進行改寫、從現代詩譯成古詩的角度進行改寫、從電影鏡頭的角度進行改寫、從舞臺布景的角度進行改寫、從對詩人說話的角度進行改寫、從“唐詩素描”的角度進行改寫等等，以此訓練學生的寫作技能。這種運用不同的表現形式對課文進行改寫的活動，具有一定的層進性和序列性，有助于提高學生的寫作能力和語用素養。

建構語言以及運用語言的能力，都關乎學生語文素養的培養，而讀寫結合寫作教學又與這兩個方面有著直接的聯系。因此，筆者認為，研究讀寫結合寫作教學十分有必要。

（責編 歐孔群）