小學數學“自主互助學習型”課堂教學模式的實踐

王春

[摘 要]《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的學習方式要進行轉變，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”今年以來，我校大力推行小學數學“自主互助學習型”課堂教學模式，取得了良好的效果。本文結合自身教學與教研的實踐，談談對”自主互助學習型”課堂教學模式的思考。

[關鍵詞]小學；互助；學習；探究

一、小學數學“自主互助學習型”課堂教學模式的構建

（一）基本結構

小學數學“自主互助學習型”課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以學生的發展為宗旨，體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點；凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。

（二）操作程序

1.前提準備。準備的目的在于穩定學生的情緒，喚起學生的原有認知，為探究作好知識、能力、心理等方面的鋪墊。這一環節既可以在課前準備，也可以在課中進行，可以用談話、講故事等多種形式進行。

2.探究新知。這是完成課堂教學任務的關鍵環節。教師應了解學生的“數學現實”，充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計綱要性思考題，創設知識遷移的學習環境，引導學生獨立探究新知.在此基礎上，組織學生動手實踐、 自主探索與合作交流，讓學生在寬松的學習環境中暢所欲言，大膽質疑，促進同化，發展思維的流暢性，讓學習活動成為一個生動活潑的、富有個性的過程。

3.拓展運用。這是課堂教學過程的重要環節，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力.教師的練習設計要緊扣教材，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

4.總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，溝通新舊知識的聯系，進行自我評價、總結得失，并聯系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發再認識、再發現、再創新。

二、小學數學“自主互助學習型”課堂教學模式的操作策略

（一）營造和諧的課堂環境

和諧的課堂環境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的欲望，并積極進入狀態，全身心地參與教學活動。

1.注重師生間的情感交流。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。

2.鼓勵學生表達自己的見解。課堂上教師要給學生提問題的環境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑，倡導多樣化的解題策略。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能充分挖掘學生的思維深刻性，同時又能滿足學生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。

（二）創設合理的教學情境

課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。

1.情境創設要基于現實生活。創設情境要以學生的發展為本，教師需要考慮到學生的年齡特點和學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數學題材呈現給學生。數學素材要緊密地聯系現實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，由此產生好學、樂學的動力。

2.情境創設要引發認知沖突。學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運用的過程。教師要能在學生已有認知基礎上， 以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前。展示的問題要把握學生的邏輯起點，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，又要是學生經過努力能解決的。

3.情境創設要利于目標達成。數學素材是數學知識的載體，它起到襯托教學內容的作用.教師在選用數學素材創設情境時，不僅要看它是否是現實的、有趣的，更要看它與教學內容的聯系，是否有利于教學目標的達成。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，準確把握素材選用的目的性，才能充分發揮其應有的價值與作用。

（三）適時對學生學習情況進行評價

課程標準指出，評價的目的是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立目標多元、方式多樣的評價體系。小學數學課堂教學中的評價，不是為了給學生一個結論，也不僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求新的發展，使評價成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

1.評價時間要及時。課堂教學中的評價是為了進一步指導與改進教學。教師要用發展的眼光看待每一位學生，要把評價經常性的貫穿在整個教學過程中，對學生的表現及時給予評價與反饋。在教學過程中提供學生多次自我反饋的機會，使學生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習慣。

2.評價要以促進學生的發展為目的。課堂教學中教師對學生的評價應以促進學生發展為根本目的，教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發展的動力。

3.評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評與自評； 可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關注學生在教學過程中的表現，重視學生發現問題、解決問題能力的發展。

參考文獻：

[1] 朱建英：《小班分組教學的理論與實踐》，《小學數學教育》，2000年第7-8期.

[2] 教育部制訂：《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》.

[3] 黃政杰、林佩璇著：《互助學習》，五南圖書出版公司，1996年第1版.

[4] 王坦：《論互助學習的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期.