淺談農村小學閱讀教學第一課時的教學策略

劉繼紅

摘 要：小學閱讀教學改革的成功經驗告訴我們，要提高閱讀教學的實效，一是要強化目標意識；二是要根據確定的教學目標選擇合適的教學策略。就一篇需三課時完成教學任務的精讀課文教學而言，如何正確把握各課時的教學目標，并根據確定的教學目標選擇合適的教學策略。要從導入方式到詞語教學到初讀指導，內容概括等方面求新、求異，爭取達到最好的效果。

關鍵詞：農村小學閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.087

農村小學語文閱讀教學由于受到教學環境、教學手段和教師教學觀念的影響，致使閱讀教學現狀堪憂，學生閱讀量少，閱讀能力低下。因此，改變農村小學閱讀教學現狀勢在必行。通過參加和觀摩不層級的各類課型，如評優課、公開課展示以及優質課展示等，我逐漸發現這樣一個規律：在進行閱讀教學時，很多教師都是在第二課時進行講讀分析層面的教學，極少有教師選擇在第一課時進行。偶爾有教師在第一課時進行，但課上得也有些“四不像”，既不像第一課時也不像第二課時。為什么會出現這樣的狀況呢？從根源來看，是因為大多數教師覺得在進行閱讀教學時，第一課時就是為第二課時做鋪墊，只是簡單的預習，如讀課文簡單了解文章，生字詞的學習、分段等，缺乏深度且耗費時間，難以講的精彩。其次，就是第一課時需要做的頭緒太多，不需要細致的投入，結果導致教學流于形式。事實上，第一課時也可以很精彩。

一、導入方式上求新

全國著名語文教師于漪曾經說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在語文教學中，課堂的導入是每節課的開始。俗話說良好的開端是成功的一半，一節課能否抓住學生開始是關鍵。對于語文教師來說，要精心設計導入環節，采用靈活多樣的導入方式，激發學生內在的閱讀期待。如：巧設疑問。這是很多語文教師在教學過程中常用的一種方法，取得效果的關鍵在于“巧”字。著名的語文教師王崧舟老師在講授《草船借箭》這一課時是這樣設疑的：“同學們，前些天，有個問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文足足讀了20多遍。你們想知道是個什么問題嗎？我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題。看誰有水平，猜得準。”生1：3天怎么能造好10萬支箭？生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道？生3：諸葛亮的計策妙在哪里？生4：曹操為什么不射“火箭”？生：……師：這些問題我都想過，不過通過讀書，我都已經弄懂了。那么，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在向周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？）這樣的環環相扣的設問，讓學生不知不覺中隨著教師的引導投入到對于問題的思考中，逐漸激發學生學習的內驅力，夠調動學生學習的主動性，促進學生深入到閱讀學習之中。

二、字詞教學求活

字詞教學是第一課時的重要任務，也是第一課時出彩的關鍵所在，在教學方式上完全可以做到多姿多彩，靈活生動，也可以對詞語進行歸類，變無序為有序。如：《生命，生命》一課在教學時這樣組合，師：生命是什么？讓飛蛾告訴你吧！出示第一組詞語：騷擾 動彈 掙扎 極力 鼓動 求生 欲望 令人震驚 師：生命還是什么？讓磚縫中的小苗告訴你吧！然后出示第二組詞語……師：生命又是什么？讓我們靜聽心跳的聲音吧！出示第三組詞語……教師將課文中散亂的詞語巧妙地組合成了三個板塊，每個板塊都有特定的情境，學生理解起來容易，記得也清楚。

三、朗讀教學上求實

把課文讀正確、讀通順，是第一課時教學的首要任務。讀書的目標要明確，安排要有序，層次分明。讀書的形式要豐富。只有這樣才能概括課文的主要內容，理清文章的思路。這就需要教師要結合學情和學習內容巧設讀的流程，我們可以這樣來做：首先讓學生來進行自讀，最好多讀幾遍，如4—5遍，篇幅長的文章要讀2—3遍，爭取能夠讀流利、通順。然后讓學生之間進行相互檢查，教師給一個標準，然后讓學生對照完成。最后，成果檢驗，可以以展示或者擂臺賽的形式讓學生來呈現讀的效果。

四、概括課文內容求巧

學生讀完之后要對于所學有初步了解，這是我們的目的之一。因此，語文教師要結合學生各自年級的特點來引導學生概括文章大意，來有效提升學生能力。

（一）借助課文題目

很多課文都可以從題目入手，來把握文章主旨。如教《圓明園的毀滅》一課時，學生讀題后找出重點詞“毀滅”，啟發學生思考“圓明園為什么會毀滅，是怎樣毀滅的？”弄清楚這兩個問題就理清了文章的思路，概括了文章的主要內容。

（二）借助課后練習

有些課文后的練習高度提煉了課文內容，借助這些練習學生可以輕松概括出課文內容。如：《白楊》一課，課后練習中爸爸的兩次沉思，找出為什么沉思，就可以了解課文的主要內容了。

（三）巧妙串詞連句

巧妙地串詞連句既能培養學生的概括能力，又可以把識字學詞與整體感知課文內容有機地結合起來。如：《蝸牛的獎杯》，教師結合“翅膀、獎杯、得意洋洋、退化、堅硬”連起來說幾句話，就概括了文章的主要內容。

（四）直奔課文主體

如：教學《黃河的主人》一課，可以這樣引導學生概括課文主要內容：黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？學生回答后出示三種句式，任選其中一種概括課文的主要內容。這樣直奔主體——主要人物、主要事件，避免學生走“歪路”，大大降低了歸納的難度。

（五）提煉重點句段

學生只要提出重點句段中的關鍵語句，稍作整理，便是課文的主要內容了。

教學有法，教無定法，貴在得法。對于閱讀教學的第一課時，只要我們結合學情精心設計，科學安排，也能夠實現有效教學，進而打造高效的語文課堂。

參考文獻：

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